Artikkeleita

Opetus ja mielenterveys: Ovatko opettajat opetettu käsittelemään mielenterveyttä koskevia tapauksia luokkahuoneessa?

Opetus ja mielenterveys: Ovatko opettajat opetettu käsittelemään mielenterveyttä koskevia tapauksia luokkahuoneessa?

Joka päivä tiedämme enemmän ja ymmärrämme vähemmän. Albert einstein

Käsiteltävän aiheen monimutkaisuus alkaa kahdesta kohdasta: Koulutus ja mielenterveys. On kuitenkin otettava huomioon muutkin monimutkaisten kohtien näkökohdat. Mietintöön osallistuvat toimijat: opettajat, vanhemmat ja lapset, psykologit, psykiatrit, instituutiot (perhe- ja valtion virastot), inhimillisen kehityksen teoreettiset näkökulmat, kunkin maan koulutuspolitiikat ja tieteellinen ymmärrys psyykkisistä sairauksista.

pitoisuus

  • 1 Eri näkökulmat inhimillisen kehityksen analysointiin
  • 2 Suhde psykoanalyyttiseen lähestymistapaan
  • 3 Kehitysalueet
  • 4 Tunteiden huomaamaton vaikutus vanhempien ja lasten välillä
  • 5 Mielenterveyden väärinkäsitys
  • 6 Poikkeaman käsite
  • 7 WHO: n näkökulma
  • 8 kehityshäiriöt
  • 9 osallistava koulutus

Eri näkökulmat ihmisen kehityksen analysoimiseen

Ihmisen kehitys on tieteellinen tutkimus muutoksen ja vakauden prosesseista ihmisen elinkaaren aikana (Papalia & Martorell, 2017, s. 3).

Ainakin viisi teoreettista näkökulmaa ja inhimillisen kehityksen tutkimusta erotetaan toisistaan:

  1. psykoanalyyttinen, selittää kaiken käyttäytymisen syyt tajuttomilla impulsseilla.
  2. Oppimisesta, sisällä on erilaisia ​​näkökulmia, ja ne selittävät tutkittavien havaittavan ja tietoisen käyttäytymisen.
  3. KognitiivinenSillä on myös erilaisia ​​variantteja ja analysoidaan itse käyttäytymisen rakenteita, prosesseja ja tuotteita. "Se riippuu siitä, miten ihmiset ajattelevat käyttäytyvänsä"
  4. asiayhteyteen joka analysoi tutkittavan käyttäytymiseen vaikuttavan historiallisen, sosiaalisen ja kulttuurisen tilanteen vaikutuksia.
  5. Evoluutio / sosiobiologinen, joka analysoi käyttäytymisen evoluutio- ja biologisia perusteita.

Nämä näkökulmat perustuvat erilaisiin oletuksiin, ja niitä pidetään nykyään perustana ihmisten käyttäytymisen analysoinnille ennen heidän syntymäänsä kuolemaansa asti. He analysoivat käyttäytymisen kehitysprosesseja ja muutosprosesseja tai vakautta tieteellisestä näkökulmasta.

Tällä hetkellä ei ole hallitsevaa näkökulmaa, ja tässä tapauksessa analyysi vastaa ensimmäistä lähestymistapaa poikkitieteellisen ja siten kokonaisvaltaisen lähestymistavan kautta, jossa yhden lähestymistavan rajat ovat päällekkäisiä tai täydentävät toisiaan, ja esitetään vain joitain aiheen yleisohjeita. .

Suhde psykoanalyyttiseen lähestymistapaan

Vaikka tästä näkökulmasta huomioidaan potilaan tajuton käyttäytyminen ja tietysti hänen lapsuuden vaiheensa. Ne voivat myös olla mukana raskauden aikana, jonka vanhemmat eivät ole ratkaisseet vanhempien tai isovanhempien toimesta.

On todisteita, jotka osoittavat, kuinka ihminen voi jo ennen raskauttamista tulla maailmaan tietyillä eduilla tai haitoilla, jotka vaikuttavat hänen syntymähetkeensä ja koko hänen elämänsä kehitykseen ihmisenä.

Käsitteet, kuten toistopako (Freudista peräisin olevat), he huomauttavat, että tietyn psykopatologian tasolla se voidaan toistaa, muinaisen kokemuksen, jonka prototyyppi voisi olla peräisin vanhemmilta tai jonkun sukupuun puusta ja toistua jokaisessa meistä (APA, 2010 , s. 92; Laplanche & Pontalis, 1993, s. 68). Siten edellisten sukupolvien ratkaisemattomat emotionaaliset konfliktit lopulta toistamme ne, mutta tiedostamme heille.

Psykiatri Tomas Verny (1981) kirjassaan Lapsen salainen elämä ennen syntymää "osoittaa molempien vanhempien yhteyden lapseen korostaen fyysisiä, tunne- ja henkisiä näkökohtia". On osoitettu, että raskausprosessi vaikuttaa sikiön kehitykseen myös paremmin tai huonommin, vanhempiensa terveellisen tai myrkyllisen ympäristön kautta. Äidin kokema negatiivinen stressi, isän poissaolo, huono ravitsemus tai vanhempien väliset konfliktit vaikuttavat lasten sikiön kehitykseen. Samoin psykoneuroendokriinoimmunologia todistaa, että äidin suuret määrät stressiä vaikuttavat hänen immuunijärjestelmäänsä ja myös syntyneiden lasten tapauksessa se tapahtuu tosiasiassa kenen tahansa kanssa, joka käy läpi suuria annoksia stressiä.

On todisteita siitä, että sikiö voi äidin kohdussa kärsiä suuria annoksia stressiä, joka vaikuttaa hänen ekstrauteriiniseen elämäänsä, kuten molekyylibiologi Bruce Lipton (Lipton, s / f) on osoittanut: “Äidin ympäristö on sikiön ympäristö. Jos äiti on onnellinen, sikiöllä on onnellinen kemia, jos äiti pelkää, sikiöllä on pelon kemia, jos äiti ei halua sikiötä, koska se häiritsee perhettä, vauvalla on hylkimiskemia jo ennen syntymästä Kohta, 50% persoonallisuudestamme kehittyy vatsan kemiassa ennen syntymää, joka liittyy äidiin ja isään. Ei vain äiti, koska jos isä ei toimi hyvin, se vaikuttaa äidin tunteisiin, jotka sitten vaikuttavat sikiön tunteisiin. "

Kehitysalueet

Kehitystutkijat analysoivat myös muutos- ja vakausprosesseja elinkaaren eri vaiheissa. He keskittävät huomionsa kolmeen pääkohtaan: fyysiseen, kognitiiviseen ja psykososiaaliseen.

  • He analysoivat fyysisen kehityksen perusteella: kehon ja aivojen kasvu, sensoriset kyvyt, motoriset taidot ja terveys.
  • Kognitiivinen kehitys kiinnittää huomiota: oppimisessa, huomioinnissa, erityyppisissä muistimuodoissa (lyhytaikainen, pitkäaikainen, sensuuri, ikoninen, menettelyllinen, omaelämäkerrallinen, semanttinen, kaikuinen ja muu), kieli, ajattelu, päättely ja luovuus muutamia mainitakseni.
  • He korostavat psykososiaalista kehitystä: tunneissa (positiivinen / negatiivinen luokiteltu tällä tavoin pedagogisen lähestymistavan lähtökohtana), persoonallisuudessa, sosiaalistumisprosesseissa, sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ja sosiaalisissa suhteissa.

Tunteiden huomaamaton vaikutus vanhempien ja lasten välillä

Ihmiset tulevat maailmaan suojaamattomammin kuin mikään muu laji. Olemme olento, joka vaatii vanhemmiltaan enemmän hoitoa, mutta samalla se, joka kokee suuremman oppimisen, joka kestää vuosikymmeniä. Mutta todellisuudessa emme ole syntyneet alasti; on jotain, jonka tuomme mukaan "tehtaalta" ja se on luettelo tajuttomista vastauksista ympärillämme olevien ihmisten intohimoihin, kiintymyksiin ja unohduksiin: perus- ja universaaliset tunteet. Siksi syntymän aikana olemme 100% tunnepitoisia, puhdasta intuitiota, ja opiskellessamme saamme taitoja kohdata elämää järkevällä, harkitulla tavalla (Punset & Bisquerra, 2017).

Lasten oppimisen ja tunteiden välinen suhde syntyy kohdussa, kuten edellä mainitut todisteet osoittavat. Tätä oppimista tehdään myös selviytymismalleissa vanhempien stressistä, jotka vaikuttavat heihin konfliktitilanteissa ja vaikuttavat siten lapsen hermosolujen kehitykseen.

Samalla tavoin se tapahtuu, kun analysoidaan aivojen perheen jäljennöksen käsitettä. Oregonin yliopiston tutkija Alice Graham sanoo: “kodin stressiin ja sydänsairauksiin liittyy lapsia, joilla on ilmeisiä vaurioita heidän kasvatuksensa aikana. Vuosikymmenien tutkimus on myös antanut meille mahdollisuuden dokumentoida tällaisten kokemusten psykologiset seuraukset aikuisina (joukossa piileviä masennuksia ja vaikeuksia emotionaalisten suhteiden ylläpitämisessä). Nykyiset tutkimukset vahvistavat, että ristiriitainen perhe-elämä aiheuttaa vakavia fysiologisia vaikutuksia hermokehitykseen. Lapsen aivoilla on hieno herkkyys kiihkeät keskustelut vaikuttavat pieniinkin nukkuessaan. Funktionaalisen magneettikuvantamisen avulla havaittiin, että perheistä peräisin olevat lapset, jotka ilmoittivat voimakkaista (tavallisia parempia) kotikonflikteista, olivat herkempiä aggressiivisille tai vihaisille äänille. Aivojen jännitys oli keskittynyt tunteiden ja stressin säätelystä vastaaviin alueisiin. He päättelivät, että: pienet imevät tietoa ja oppivat jatkuvasti, paitsi kun uskomme opettavan heitä. Meidän tulisi pitää mielessä, että mikä tapahtuu ympäristössä, se voi olla kirjaimellisesti aivojen fyysisten yhteyksien määrittäminen ”(Chant, 2013, s. 8). Keskusteluja täynnä stressaava ympäristö aktivoi aivojen mandolit, tunteiden komentokeskuksen. Lapsilla, joilla on ongelmakodit, kehittyy mielenterveysongelmia ja myös ristiriitaisia ​​suhteita murros- tai aikuisina.

Tässä suhteessa huolestuttava tosiasia on joustavuusasiantuntija ja keskitysleirien selviytyjä Boris Cyrulnik työssään Ruma ankanpoikien, mainitsee, että perheitä on niin ristiriitaisia, että ne aiheuttavat jäsenilleen enemmän vahinkoa, pahempaa kuin keskitysleiri (Cyrulnik, 2003, s. 28).

Lapsuuden haitalliset olosuhteet vaikuttavat voimakkaasti myöhempien mielenterveysongelmien esiintymiseen, johtuen sitten: ristiriitaisesta raskausprosessista, isän poissaolosta, vanhempien tunteiden huonosta hallinnasta heille syntyessään, perheympäristöön, joka ympäröi Lapset, jopa nukkuneina, ja kaikki tämä myrkyllisiä perheitä muodostava kasvualue on pahempaa kuin keskittymisleirillä asuminen, ja kaikilla kielteisillä seurauksilla on vaikutusta lasten lapsuuteen tai aikuisuuteen.

Mielenterveyden väärinkäsitys

Ihmisen esihistoriasta lähtien emme ole ymmärtäneet mielisairauksia. Ei ollut parannuskeinoa! Kenellä oli tila, hän leimautettiin ja kidutettiin.

Psykologian esihistoriassa sairailla ei ollut toivoa, että heidät ymmärretään ja heistä huolehditaan terveellisesti, ja siksi he paransivat.

"Sairaiden" leima, joka esitetään erilaisissa olosuhteissa:

  • Heitä kutsuttiin hulluiksi ja kuun vaikutuksen käytökseen oli tarkoitus olla suuri. Ei ollut mielisairauksia, kaikki luokiteltiin käsitteeseen "hulluus".
  • Hulluus johtui ulkoisista voimista (demonit tai pahat jumalat). Ihmisiä pidettiin eläiminä. Madmenilta puuttui sosiaalinen vuorovaikutus.
  • Ihmisiksi pidettyjä ihmisiä pidettiin erilaisina käyttäytymisinä sosiaalisessa, yksilöllisessä, kulttuurisessa ja asiayhteydessä.

Ensimmäiset hoidot olivat radikaaleja, se parannettiin:

  • ilma: potilaiden kallo halkeiltiin niin, että ilma pääsi aivoihin ja demonit vapautettiin. Tietenkin, kun tehtiin reikä aivoihin tai trepanaatio, ei ollut mitään takeita siitä, että vain pääkallo rei'itetään, melkein aina vauriot päättyivät suuriin fyysisiin vammoihin. Tietysti siihen liittyi aivojen massan vahingoittaminen eri asteisiin, mikä aiheutti neurologisia seurauksia.
  • tulipalo: ihmisten demonit neutraloitiin tulella ja lopulta poltettiin vaakalaudalla.
  • vesi: hulluus parannettiin kylmällä vesihauteella, he olivat melkein hukkuneet ja pitkään myöhemmin harjoiteltiin kylpyjä, joissa oli magnetoitu vesi, tai kuumia ja rentouttavia. Viimeksi mainitut ovat kokeneet todella onnekkaita ihmisiä.
  • Käsien implantointi: Jeesuksen Kristuksen aikaan se oli tavallisin menetelmä.
  • ketju: joidenkin ihmisten esittämän epäjärjestyskäyttäytymisen vuoksi heidät liikutettiin ja ketjutettiin.
  • Heidät testattiin; ripset, potkut, verenvuodot (käyttämällä tikarit tai iilikset) ja monet radikaalimmat toimenpiteet "potilaan hyväksi".

Jokainen pää on maailma. Ei kaksi aivoa ajattele täsmälleen samaa. Ja on totta, että aivomme voivat sairastua kuten mikä tahansa muu elin. Itse asiassa erilaisuuden eristäminen leimataan edelleen ja kouluissa, joissa tuskin opettaja, neuvonantaja, psykologi tai koulun lääkäri, jos sellaisia ​​on, tiedä tarkalleen mitä se on. Tätä tapahtuu edelleen monta kertaa, jopa kun lapsi viedään koulutuslaitosten erikoispaikoille.

Tämän tapahtuman muuttaminen liialliseksi väkivallan käyttämiseksi eristämisen, kiusaamisen tai tehottomuuden avulla oikean diagnoosin määrittämiseksi ja siten hoidon saamiseksi.

Poikkeavuuden käsite

Tällä hetkellä harkitaan useita kriteerejä käyttäytymisen ”luokittelemiseksi”, joka eroaa ”normaalista” (Halguin & Krauss, 2004):

  • häiriö: Se on fyysisen tai emotionaalisen kivun kokemus. Joskus kipu on niin suuri, että henkilöllä on vaikea työskennellä. Psykologinen kipu, kuten syvä masennus tai voimakas ahdistus, on niin suuri, että jotkut ihmiset eivät selviä arkipäivän tehtävistä.
  • heikkeneminen: Se tarkoittaa henkilön kyvyn heikentyä toimimaan optimaalisella tai jopa keskitasolla. Monissa tilanteissa voimakas häiriö johtaa henkilön toimintakyvyn heikkenemiseen; On kuitenkin myös tilanteita, joissa ihmisen toiminta on heikko, mutta hän ei tunne häiriötä.
  • Riski muille ja itsellesi: Joskus ihmiset aiheuttavat riskin itselleen tai muille. Tässä yhteydessä riskillä tarkoitetaan vaaraa tai uhkaa ihmisen hyvinvoinnille.
  • Hyväksyttävä sosiaalinen ja kulttuurinen käyttäytyminen: on käyttäytyminen, joka on sosiaalisen ja kulttuurisen tilanteen ulkopuolella, missä se tapahtuu.

Jokaisen epänormaalisuuden syyn selittämiseksi sen syitä pidetään yleensä viitteinä: biologisia, geneettisiä, biokemiallisia, psykologisia, sosiokulttuurisia ja nykyään neurotieteellisiä. Psyykkisten sairauksien monitekijäinen etiologia edellyttäisi monitieteistä työtä, johon osallistuisi monia asiantuntijoita, jotka eivät ole kouluissa. Ja ensinnäkin opettaja havaitsee lapset, joilla on tietyntyyppisiä sairauksia, mutta se ei välttämättä ole niin.

Opettajat voivat havaita erilaisen käytöksen, joka yleensä liittyy ongelmallisiin lapsiin, jotka eivät tee toimintaansa, jotka eivät noudata rajoja, jotka ovat liian hermostuneita, hyökkäävät tai hyökkäävät, ovat hiljaa tai liian kovat, jotka esiintyvät varhaiskykyinen seksuaalinen käyttäytyminen, joka häiritsee heidän kumppaneitaan, mutta jossa ei ole mahdollista vahvistaa jonkinlaista alkuperäistä diagnoosia, varsinkin jos siitä ilmoitetaan vanhemmille ja he pitävät sitä rikoksena ja se vain rasittaa keskinäisiä suhteita kaikki ja keskeyttää mahdollisen diagnoosin ja myöhemmän hoidon.

WHO: n näkökulmasta

Maailman terveysjärjestön (WHO) mukaan "terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei pelkästään sairauksien tai sairauksien puuttuminen" (WHO, 2013).

Jotkin maailmanlaajuiset terveysnäkökohdat antavat meille mahdollisuuden tunnistaa, että mielenterveys on osa olennaista terveyttä ja psykologinen lääketiede on osa yleistä lääketiedettä.

Arvioidaan, että neuropsykiatristen häiriöiden osuus on 14% maailman sairauksien painosta (De la Fuente & Heinze, 2015). Ihmisensä kohtaa elämänsä aikana sisäisiä ja ulkoisia muutoksia, tasapainoa ja epätasapainoa. Jotkut niistä aiheuttavat välittömiä ja välittämiä psykopatologisia ongelmia. Erityisen mielenkiintoista on korostaa lapsuuden ja murrosiän ajanjaksoja, koska niitä pidetään edelleen perustana erilaisten ongelmien ymmärtämiselle, jotka heijastuvat näissä vaiheissa, mutta myös aikuisina.. Vaikka kaikki vaikeudet tai psykotrauma (vanhempien avioerot, sukulaisen tai lemmikin kuolema, onnettomuus tai sairaus perheessä, koulun tai osoitteen vaihtaminen, seksuaalinen häirintä tai väärinkäyttö, lasten huumeiden käyttö tai vanhemmista ja muista) heistä tulee mielisairauksia, valitettavasti muissa tapauksissa.

Psyykkisillä häiriöillä tarkoitetaan merkittäviä muutoksia kognitiivisessa, tunne-, käyttäytymis-, kielen ja viestinnän toiminnassa ja jopa kyvyssään suhtautua ympäristöönsä. Mielenterveyden häiriöitä on monenlaisia, ja niiden esiintyvyys maissa kasvaa. Tietyntyyppisistä mielenterveyden häiriöistä kärsivät tietyistä sosiaalisista, taloudellisista, koulutus- ja terveysalan vaikeuksista, jotka rikkovat heidän ihmisoikeuksiaan.

Opettajat kohtaavat tämän tyyppisen tilanteen luokkahuoneessaan tietämättäen oppilaiden mielenterveysolosuhteisiin liittyvien valtavien määrien muuttujien määrää, koska he ovat parhaimmillaan suuntautuneet koulutuksen huomiointiin ja haasteisiin. Se edustaa merkityksellisen oppimisen luokkahuoneessa. Osa tästä suuresta haasteesta voidaan kumota luomalla joitain käsikirjoja, joissa on tietoja lasten tai nuorten mielenterveyshäiriöistä jaettavaksi opettajille ja vanhemmille tai jopa informatiivisia konferensseja.

Kehityshäiriöt

Erityisissä käsikirjoissa on paljon mielisairauksia. Alla luetellut esiintyvät kuitenkin vain ensimmäistä kertaa syntyessään, lapsuudessa tai varhaisessa nuoruudessa. Ja valitettavasti joissain tapauksissa ne ovat syy uusien sairauksien esiintymiselle seurauksellisuudessaan. Joissain tapauksissa niitä ei yksinkertaisesti voida peruuttaa. Toisilla voi olla asiantuntijoiden väliintulo, jolla potilaat sisällytetään kokonaan päivittäiseen elämäänsä johtaen toiminnalliseen elämään, mikäli heillä on varhainen hoito.

persoonallisuushäiriö Se merkitsee murrosikäistä ja kestävää sisäisen kokemuksen ja käyttäytymisen mallia, joka on peräisin murrosikästä tai nuoresta aikuisuudesta ja joka esiintyy ainakin kahdella seuraavista alueista: 1) kognitio, 2) affektiivisuutta 3) ihmissuhdeoperaatio ja 4) impulssiohjaus.

  • Kognitiivinen alijäämä
  • Tunkeutuvat kehityshäiriöt
  • Aspergerin häiriö
  • autismi
  • Oppimis-, viestintä- ja motoristen taitojen häiriöt
  • Huomiovaje ja häiritsevät käyttäytymishäiriöt
  • Huomiota heikentävä hyperaktiivisuushäiriö
  • Käyttäytymishäiriö
  • Haastava ja vastustava häiriö
  • Erottumisen ahdistuneisuushäiriö
  • Muut häiriöt, jotka ovat peräisin lapsuudesta
  • Lapsuuden syömishäiriöt
  • Tics-häiriöt
  • Eliminaation häiriöt
  • Reaktiivinen kiinnittymishäiriö
  • Stereotyyppinen liikuntahäiriö
  • Selektiivinen mutismi (Halgin & Krauss, 2004)

Kuten voidaan nähdä vain sellaisissa häiriöissä, jotka vastaavat lasten kehitykseen, lapsuuteen ja nuoruuteen liittyviä, luokittelu on erittäin laaja, joka sisältää kolme erittäin tärkeätä näkökohtaa analyysissään: syyoppi (taudin alkuperä)diagnoosi (oireet ja oireet, joita ilmenee sairaudessa) ja hoito (terapeuttiset tai lääketieteelliset interventiomenetelmät).

Osallistava koulutus

Maailmanlaajuisesti koulutusta pidetään oikeutena eikä etuoikeutena. Mielestäni on tärkeää jatkaa suuria ponnisteluja, koska ketään ei jätetä koulutuksen ulkopuolelle oikeutena, mutta työtä on edessä vielä paljon, koska se merkitsee suurta synergiaa kaikkien osallistujien yhtenäistämiseksi, ymmärtämiseksi ja muuttamiseksi Tässä hienossa työssä.

Yhdistyneiden kansakuntien koulutus-, tiede- ja kulttuurijärjestö (UNESCO) on Yhdistyneiden Kansakuntien järjestelmän (YK) erikoistunut virasto, joka määrittelee osallistavan koulutuksen seuraavasti: osallisuutta pidetään prosessina, jolla tunnistetaan ja reagoidaan kaikkien opiskelijoiden tarpeiden monimuotoisuus lisäämällä osallistumista oppimiseen, kulttuureihin ja yhteisöihin, ja - syrjäytymisen vähentäminen koulutuksessa. Siihen sisältyy muutoksia ja muokkauksia sisältöön, lähestymistapoihin, rakenteisiin ja strategioihin. Yhteinen visio sisältää kaikki sopivan ikäryhmän lapset ja on vakuuttunut siitä, että normaalin järjestelmän vastuulla on kaikkien lasten kouluttaminen. Se perustuu periaatteeseen, että jokaisella lapsella on erilaiset ominaisuudet, edut, kyvyt ja oppimistarpeet, ja sen tulisi olla suunniteltu koulutusjärjestelmä ja toteutetut koulutusohjelmat ottaen huomioon näiden ominaisuuksien suuri monimuotoisuus ja tarpeet Se käsittelee asiaankuuluvien vastausten tarjoamista kaikille koulutustarpeille pedagogisissa yhteyksissä kouluissa ja luokan ulkopuolella (Inclusive Education, 2006). Kunkin maan koulutusuudistuksiin on tarpeen sisällyttää osasto, joka on suunnattu mielenterveysongelmien huomioimiseen ja heidän koulutukseensa opettajille, opiskelijoille ja vanhemmille.

Viimeinen pohdinta

Koulutuksen ja mielenterveyden välisen suhteen ymmärtäminen on titaaninen tehtävä, joka vaatii jokaisen osallistuvan päähenkilön ymmärtämistä. Tietoisuus näiden kahden suuren tietoalueen valtavasta määrästä sekä kunkin osallistuvan alueen mustien aukkojen ymmärtäminen on ensimmäinen askel eteenpäin muotoilemalla realistisempia ja tehokkaampia strategioita tämän todellisuuden ymmärtämiseksi nykyään. amorfisille hetkeille ja toisille toivomme saavansa terveellisemmät ihmiset mukaan yhteiskuntaan.

Bibliografia

APA (2010) Psykologian tiivis sanakirja, Meksiko, Toimituksellinen El Manual Moderno.

Cyrulnik B. (2003) Ruma ankanpoikit (joustavuus: onneton lapsuus ei määrittele elämää), Madrid, toimitusjohtaja Gedisa.

Chant I (2013) Neuroimaging: Perheenjälki aivoissa, Mind and Brain -lehti, Tutkimus ja tiede, nro 59, maaliskuu-huhtikuu, Espanja, Scientific Press

De la Fuente J. R. & Heinze G. (2015) Mielenterveys ja psykologinen lääketiede, Meksiko, McGraw Hill Toimitus

Osallistava koulutus (2016) Mitä osallistava koulutus tarkoittaa? saapunut 21. syyskuuta 2019, Online: //www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

Halguin R. & Krauss S. (2004) Epänormaalin psykologia, Meksiko, McGrawHill Publishing.

Laplanche J. & Pontalis J.B. (1993), psykoanalyysin sanakirja, Barcelona, ​​toimittaja Paidós.

Lipton Bruce (s / f) Asumme alitajuisen ohjelmoinnin alla, pääsy 19. syyskuuta 2019, online: //www.youtube.com/watch?v=xW_eF0Y6Z3U

WHO (2004) Invest in mielenterveys, Sveitsi, toimittanut mielenterveyden ja päihteiden väärinkäytön laitos.

WHO (2013) Mielenterveys: hyvinvoinnin tila, saatavana 21. syyskuuta 2019, verkossa: //www.who.int/features/factfiles/mental_health/es/

Papalia D. & Martorell G. (2017) Inhimillinen kehitys, Meksiko, McGraw-Hill Publishing.

Punset E. & Bisquerra R. (2017) Emociones-yliopisto, Valencia, Toimituksellinen PalauGea Comunicación S.L

Verny T. & Kelly J. (1981) Lapsen salainen elämä ennen syntymää, Barcelona, ​​Toimitus Uranus