Tiedot

Kuinka tutkia henkilön tietoisuutta tietystä aiheesta?

Kuinka tutkia henkilön tietoisuutta tietystä aiheesta?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Olen tekemässä tapaustutkimusta pakolaisista ja turvapaikanhakijoista. Erityisen kiinnostunut olen: Kuinka tietoinen koehenkilöni on syistä (poliittinen vaino, nälänhätä, sota jne.), Miksi nämä ihmiset lähtevät kotimaastaan?

Haluaisin välttää esittämästä nimenomaisia ​​kysymyksiä, kuten "Kuinka usein ajattelet Syyrian poliittista tilannetta?"

Onko siis olemassa mitään standardoitua tai tapaa tutkia tietyn aiheen tietoisuutta (ei tietoa)?


Luulen, että mitä saatat olla jälkeen on saavutettavuus ihmisten asenteista. Ajatuksena on, että ihmisillä ei ole vain erilaisia ​​asenteita, vaan että he myös eroavat toisistaan, ovatko nämä asenteet heidän mielessään (tai kuinka helppoa heidän on saada ne takaisin, kun heitä kehotetaan osoittamaan asenne). Jos asenne on subjektiivisesti tärkeä tai sitä usein ajatellaan, sen pitäisi olla hyvin saatavilla. Toisaalta ihmisillä voi olla muun muassa hyvin negatiivinen tai positiivinen asenne, joka on kuitenkin suhteellisen vaikeasti saavutettavissa. Esteettömien asenteiden on osoitettu ohjaavan käyttäytymistä voimakkaammin (asenteet ja käyttäytyminen vastaavat paremmin). Klassinen paperi on Fazio ja hänen kollegansa (1989).

Asenteiden saavutettavuutta voidaan mitata mittaamalla reaktioaika asenteisiin liittyviin kysymyksiin. Jos ihmiset vastaavat nopeammin asennekysymykseen, sitä pidetään indikaattorina hyvin saatavilla olevasta asenteesta. Tämä olisi myös sellainen epäsuora toimenpide, jota saatat pitää mielessäsi.

Joten esimerkissäsi voit pyytää osallistujia hyväksymään tai olemaan eri mieltä siitä, ovatko tietyt syyt turvapaikanhakuun tärkeitä, ja mittaa vastausten reaktioaika. Nopeammat vastaukset osoittavat, että nämä syyt ovat heille helpommin saatavilla.

Viitteet

Fazio, R. H., Powell, M. C., & Williams, C. J. (1989). Asennon saavutettavuuden rooli asenne-käyttäytymisprosessissa. Journal of Consumer Research, 280-288.


Psykologiaa jokapäiväiseen elämään

Andrew Handler
12/12/2012
Psykologia
Lopullinen paperi
Psykologiaa jokapäiväiseen elämään
Psykologiaa voidaan soveltaa jokapäiväiseen elämään monin tavoin. Kolme päätapaa, joita psykologia soveltaa elämääni, on motivaation ja tunteiden, stressin ja terveyden sekä psykologisten hoitojen kautta. Nämä psykologian aiheet kuvaavat parhaiten elämääni. Kun useimmat ihmiset ajattelevat psykologiaa, he ajattelevat terapeutteja ja psykologisia häiriöitä. Psykologia on paljon enemmän ja koskee jokaisen elämää jossain muodossa.

Ensimmäinen tapa, jolla psykologia soveltaa elämääni, on osa motivaatiota ja tunteita. Motivaatio saa sinut harjoittamaan jonkinlaista toimintaa. Esimerkiksi jos joku on janoinen, hänen on noustava ylös jonnekin juomaan. Jano on se, mikä motivoi yksilöä juomaan. Tunteet ovat tunteitasi kohtaan, joka esitetään sinulle. Tämä voi vaihdella tunteista ihmistä kohtaan mahdolliseen hengenvaaralliseen tilanteeseen. Tapa, jolla motivaatio ja tunne liittyvät toisiinsa, on motivaatio, jota tarvitset toiminnan suorittamiseen, ja se, miltä sinusta tuntuu siitä toiminnasta, tulee tunteisiin. Koko elämäni ajan minulla on ollut hyvin vähän motivaatiota kouluun. Koulu oli aina helppoa eikä koskaan haastanut minua. Lukiossa en koskaan opiskellut testiä varten ja saisin niistä aina erittäin hyvän arvosanan. Kuitenkin, kun tulin yliopistoon, kaikki muuttui. Kun aloitin yliopistotunneille, säilytin vanhat tavat lukiosta, jota en ole koskaan opiskellut, en ole koskaan tehnyt läksyjä, ja viivyttäisin suuria projekteja viimeiseen mahdolliseen minuuttiin. Opin hyvin nopeasti, että yliopisto on aivan eri tasolla kuin lukio. Tunteeni koulua kohtaan muuttui täysin, ja se esitti haasteen, joka antoi minulle motivaatiota tehdä hyvää koulussa. Myös tunteeni koulua kohtaan muuttuivat täysin, en enää pelännyt kouluun menoa ja nautin todella siitä. Motivaationi ja tunteeni koulua kohtaan muuttuivat, kun tein.


Persoonallisuus: persoonallisuuden arviointimenetelmät

Seuraava artikkeli opastaa sinua persoonallisuuden arvioinnin eri menetelmissä.

Keskustelua eri mittaustekniikoista voimme seurata Dr. Saul Rosenzweigin Andrew ’s -kirjassa – hyväksymää suunnitelmaa. “Psykologian menetelmät ’. ”

Hänen mukaansa persoonallisuuden tutkimis- ja arviointimenetelmät voidaan jakaa seuraaviin luokkiin:

IV. Psykoanalyyttiset menetelmät.

V. Fyysiset testausmenetelmät tai fysiologiset menetelmät.

Jokainen näistä luokista viittaa useisiin mittausvälineisiin tai tekniikoihin.

1. Subjektiiviset menetelmät:

Subjektiiviset menetelmät ovat niitä, joissa yksilö saa ilmaista mitä hän tietää itsestään havainnoinnin kohteena. Ne perustuvat siihen, mitä subjekti itse sanoo ominaisuuksistaan, asenteistaan, henkilökohtaisista kokemuksistaan, tavoitteistaan, tarpeistaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan.

Jotkut tärkeistä subjektiivisista menetelmistä ovat:

(4) Kyselylomake tai luettelo.

1. Omaelämäkerta:

Omaelämäkerta on yksilön kertomus, joka on annettu joko vapaasti tai tietyntutkijan antamien aihekohtaisten otsikoiden mukaan, hänen elämänkokemuksistaan, nykyisistä tavoitteistaan, tarkoituksistaan, kiinnostuksistaan ​​ja asenteistaan.

Kohteella on vapaus valita hänelle tärkeitä kokemuksia, jotka paljastavat hänen persoonallisuutensa. Haittapuolena on, että hänen elämästään aiheet ovat se osa hänen kokemuksestaan, jonka hän on valmis paljastamaan.

2. Tapaushistoria:

Tapaushistoria riippuu suurelta osin omaelämäkerrasta. Tapaushistoriassa integroimme tiedot, jotka olemme saaneet eri lähteistä henkilöstä. Tämä vaatii monia haastatteluja yksittäisten ja muiden yksilöiden kanssa.

Tapaustutkimustekniikka antaa tietoa yksittäisistä vanhemmista ja isovanhemmista, hänen kotitaustastaan, sairaushistoriastaan, koulutusurastaan, ystävyydestään, avioliitostaan, ammatistaan ​​ja muista. Tämä menetelmä on hyödyllisempi ymmärtämään ongelman omaavan henkilön tai persoonallisuuden kaavoja. Taulukkohistoria on esitetty liitteessä 1.

3. Haastattelu:

Haastattelu on yleisin tapa arvioida persoonallisuutta. Haastattelija kyseenalaistaa tai antaa yksilön puhua vapaasti saadakseen selkeän kuvan yksilöstä. Sanomastaan ​​perusteella haastattelija tietää kiinnostuksen kohteistaan, ongelmistaan, omaisuudestaan ​​ja rajoituksistaan. Tärkein ulottuvuus, jonka suhteen haastattelu voi vaihdella, on jäykkyys tai joustavuus, jolla haastattelija pitää kiinni ennalta päätetystä hahmotelmasta tai aikataulusta kysymyksiin tai aiheisiin.

Toisinaan on hyödyllistä saada selkeä luettelo pisteistä, jotka on käsiteltävä peräkkäin. Lisää taitoja tarvitaan ilmaisissa haastatteluissa, joita ei rajoita tiettyjen kohtien tai kysymysten luettelo.

Haastattelija arvioi persoonallisuuden piirteitä paitsi esitettyihin kysymyksiin annettujen vastausten sisällöstä, myös dogmatismista, jolla uutiset ilmaistaan, osoittamansa kiinnostuksen, sanaston tai satunnaisten viittausten avulla, joita kohde tahattomasti käyttää keskustelussaan, ja havainnoimalla hänen epäröintinsä, levottomuutensa, emotionaalisuutensa ja vastaavat.

Menetelmän rajoitus on se, että se on subjektiivinen ja vähemmän pätevä kuin uskotaan sen olevan.

4. Kyselylomakkeet:

Kyselylomakkeet ovat sarja painettuja tai kirjallisia kysymyksiä, joihin henkilön on vastattava. Yleensä aiheen odotetaan vastaavan jokaiseen kysymykseen tarkistamalla tai ympyröimällä tai alleviivaamalla ‘yes ’ tai ‘no ’. Tutkija laskee kyllä ​​’, ei & 8217 ja? -Lukumäärän ja voi siten sanoa, onko jollakin yksilöllä tiettyjä piirteitä vai ei.

Annetut kysymykset tai lausunnot kuvaavat tiettyjä piirteitä tunteita, asenteita tai käyttäytymistä tilanteissa, jotka paljastavat persoonallisuuden. Kyllä ’ tai ei & 8217 lasketaan tietyissä ryhmissä tai osissa riippuen ominaisuuksista, jotka on osoitettava positiivisilla tai kielteisillä vastauksilla.

Tämän laitteen rajoitus on, että kohde ei ehkä ole halukas paljastamaan oikeita tosiasioita itsestään tai hän ei voi olla tietoisesti hallussaan. Menetelmä paljastaa parhaimmillaan sen persoonallisuuden osan, joka on nimenomaista tai tutkittavan käytettävissä.

Jotkut tunnetuista persoonallisuuskyselyistä ovat Bernrenterin persoonallisuuskysely, The Bell Adjustment Inventory, The Washbume Social-Adjustment inventory. Intian tilastolaitos on julkaissut myös lyhyen persoonallisuusluettelon. Kopio samasta on liitteessä 2. Viime aikoina myös muut tutkimuskeskukset ovat kehittäneet oman tai mukauttaneet joitakin tunnettuja inventaarioita.

2. Objektiiviset menetelmät:

Objektiiviset menetelmät eivät ole riippuvaisia ​​tutkittavan omista lausunnoista itsestään, vaan hänen avoimesta käytöksestään, joka paljastuu muille tarkkailijoina, tutkijoina tai tuomarina.

Aihetta tarkkaillaan tai tutkitaan mahdollisuuksien mukaan tietyissä elämäntilanteissa, joissa hänen erityispiirteensä, tottumuksensa, tarpeensa ja muut ominaisuutensa tuodaan esille ja siten tutkija voi havaita ne suoraan. Jotkut objektiivisista menetelmistä ovat pieniä elämäntilanteita, havaitsematon havainto, fysiologiset mittaukset ja arviointiasteikot.

1. Pienissä elämäntilanteissa:

Pienikokoisissa elämäntilanteissa luodaan todellisia tilanteita muistuttavia keinotekoisia tilanteita ja tutkitaan ja arvioidaan kohteen reaktioita ja käyttäytymistä. Rehellisyyttä, yhteistyötä, sitkeyttä ja tiimityöskentelyä koskevia tilanteita voidaan luoda ja aiheen käyttäytyminen voidaan huomioida ja arvioida sen mukaisesti.

Armeijan johtajien valinnassa tätä menetelmää käytetään usein suurella edulla. Reaktioita epäonnistumiseen ja menestykseen voidaan myös arvioida asettamalla koehenkilöt tilanteisiin, joissa he epäonnistuvat ja turhautuvat tai ilahtuvat.

2. Tarkkaamattoman havainnon menetelmä:

Havaitsematon havainnointimenetelmä on melko suosittu ohjausklinikoiden lapsikehityskeskuksissa. Henkilöä pyydetään suorittamaan jokin tehtävä tai hänet jätetään itsekseen, ja hänen käyttäytymistään seurataan yksisuuntaisen peilin, näytön tai muun laitteen kautta, ja häntä kuullaan piilotetun mikrofonin avulla.

Yksi tämän menetelmän muutos on saman tilanteen pitkäaikainen tarkkailu useita päiviä yhdessä. Tai useampi henkilö tarkkailee kohdetta ja havainnot yhdistetään yhteen. Tietenkin ennen tarkkailun aloittamista on tehtävä tiettyjä päätöksiä siitä, mitä tarkkailla. Yksi hyvä esimerkki tässä menetelmässä on ero havaittujen ja tulkittujen välillä.

3. Luokitusasteikoilla:

Arviointiasteikolla arvioimme yksilöä tiettyjen piirteiden hallussapidosta tai puuttumisesta tietyllä asteikolla. Yksilölle annetaan paikka asteikolla tai pisteet, jotka osoittavat, missä määrin henkilöllä on tietty käyttäytymispiirteitä.

Jos haluamme esimerkiksi arvioida oppilaita heidän sosiaalisuudestaan, voimme pyytää kolmea tai neljää esimiestä tai opettajaa osoittamaan kunkin oppilaan paikan asteikolla, joka voi olla seuraava:

Tällä asteikolla on viisi astetta luokiteltavaa ominaisuutta eli tämä on viiden pisteen asteikko. Joillakin asteikoilla on kolme tai seitsemän astetta.

Arviointiasteikon tärkein rajoitus on se, että arvioijiemme on oltava hyvin koulutettuja ja heillä on oltava selvä muuttujien tuntemus. Usein arvioijat tekevät virheen, koska he antavat arvioita, jotka keskittyvät keskiarvon ympärille, jos ollenkaan, asteikon suotuisaan suuntaan.

He ovat vastenmielisiä sitoutumaan äärimmäisyyksiin luokitusasteikolla ja todennäköisesti välttävät erityisesti erittäin epäsuotuisia luokituksia. Luokitusasteikkoja voivat käyttää vain ne, jotka tuntevat arvioidut henkilöt ja jotka ovat havainneet heidät sen ominaisuuden suhteen, jonka perusteella he arvioivat heidät.

3. Projektiiviset menetelmät:

Näissä menetelmissä tai tekniikoissa tutkija ei havaitse tutkittavan selvää käyttäytymistä kuten pienoiskoossa elämäntilanteissa eikä pyydä tutkittavaa kertomaan mielipiteensä omasta käyttäytymisestään tai tunteistaan ​​tietyistä kokemuksista.

Sen sijaan kohdetta pyydetään käyttäytymään mielikuvituksellisella tavalla, eli keksimällä tarina, tulkitsemalla musteenpilkkuja tai rakentamalla joitain esineitä muovimateriaalista ja piirtämällä mitä hän haluaa.

Näin ollen henkilöä kannustetaan ‘projisoimaan ’ tai heittämään ajatuksensa, tunteensa, toiveensa ja muut reaktionsa vapaasti joissakin tilanteissa. Näiden menetelmien tarkoituksena on siten paljastaa taustalla olevat piirteet, mielialat, asenteet ja fantasiat, jotka määrittävät yksilön käyttäytymisen todellisissa tilanteissa.

Projektiivisen menetelmän käytön taustalla oleva olettamus on, että siinä, mitä hän havaitsee jäsentämättömässä ja määrittelemättömässä ympäristössään ja mitä hän sanoo siitä, yksilö paljastaa sisäiset piirteensä tai persoonallisuutensa.

Projektitekniikoilla on yhteisiä ominaisuuksia:

(1) Ärsytysmateriaali on yleensä neutraalia, epäselvää tai enemmän tai vähemmän määrittelemätöntä, joten kohde voi helposti jättää siihen vaikutelman persoonallisuudestaan.

(2) Psykologinen todellisuus on tärkeämpää kuin aiheiden maailman todellinen todellisuus ja hänen toiveensa, asenteensa, uskomuksensa, ihanteet, konfliktit ja fantasiat.

(3) Persoonallisuuden implisiittiset tai tiedostamattomat puolet paljastuvat näissä tekniikoissa ja psyko-dynaamisissa periaatteissa, joten niillä on tärkeä osa tulkintoja.

(4) Kouluttamaton tulkki heijastaa todennäköisesti omia ennakkoluulojaan ja fantasioitaan tulkintaansa aiheen tuotannoista.

Jotkut tärkeistä projektiivisista tekniikoista ovat Roareschach-testi, TAT tai temaattinen apperception-testi, lauseen täydentämistestit, tantofoni, leikkitekniikat, sanan yhdistämismenetelmä tai kuvan yhdistämismenetelmä.

1. Rosschach -musteen tahratesti:

Sveitsiläisen psykologin Herman Rosschachin (1921) kehittämä, koostuu 10 mustepatruunasta, joilla on symmetrinen muotoilu. Viisi näistä korteista on mustavalkoisia, kaksi punaista ja sinä muita värejä. Testi annetaan yleensä yksilöllisesti.

Kun kortti näytetään tai asetetaan asiakkaan eteen, häntä pyydetään kertomaan, mitä hän näkee mustepatruunassa tai mitä se merkitsee hänelle tai mitä tämä voi olla. Toisessa vaiheessa, jota kutsutaan kyselyksi, tutkija selvittää täydellisemmin paitsi sen, mitä henkilö näkee, myös sen, mitä ja miten hän näkee sen.

Kolmannessa vaiheessa, jota kutsutaan “testausrajoiksi ”, tutkija yrittää selvittää, reagoiko kohde mustepatruunoiden väriin, varjostamiseen ja muihin merkityksellisiin piirteisiin vai käyttääkö kohde koko tai osia pilkkuja hänen vastauksissaan. Kaikki nämä vastaukset käsitellään pisteytysjärjestelmässä, jonka on suunnitellut joko Beek tai Klopfer ja Kelley. Sitten seuraa tulkinta.

Testin pisteytyskategoriat, kuten liike ja väri, tulkitaan siten, että ne osoittavat persoonallisuuden älyllisen luovuuden eri toimintoja, lähtevää emotionaalisuutta, käytännöllistä ajattelua ja vastaavia.

Normien perusteella, jotka perustuvat työskentelyyn eri hyvin karakterisoitujen ryhmien, normaalien yksilöiden, neuroottisten ja psykoottisten aiheiden parissa työskentelevien kanssa, aiheen pisteet voidaan tulkita kuuluviksi yhteen tai toiseen persoonallisuuteen. Tarvitsemme korkeasti koulutettua henkilöstöä hallitsemaan ja tulkitsemaan Rosschachia, ja se on aikaa vievä testi, sillä sen rajoitukset ovat.

2. Temaattinen soveltuvuustesti:

(TAT), jonka on kehittänyt Murray ja Morgan (1935), koostuu 20 kuvan sarjasta. Henkilöä pyydetään kertomaan tarina, jota kukin ehdottaa hänelle. Nämä kuvat on järjestetty sopiviin ryhmiin aikuisille miehille ja naisille sekä lapsille. Jokaisessa kuvassa aihe kertoo tarinan tunnistamalla hahmot, selittämällä heidän suhteensa toisilleen, kuvaamalla, mikä edelsi kuvassa esitettyä tilannetta, ja ilmoittamalla lopputuloksen.

Tarinatietoa analysoidaan suurten teorioiden ja sankarin, seksuaalisten etujen, ammatillisten tavoitteiden, perhekonfliktien ja sosiaalisen aseman jne. Mukaan. Tietyn aiheen tai teeman toistuminen on huomattava huolellisesti.

Nämä teemaprojektit sisältävät implisiittisiä asenteita, ajattelutapoja, aiheen ihanteita ja ajatuksia sekä muiden hahmojen- isä, äiti, veli, sisar, aviomies ja vaimo- ominaisuuksia. Rosschach -testi valaisee persoonallisuuden rakenteita, kun taas TAT ​​valaisee persoonallisuuden toimintaa.

Tämä testi on varsin suosittu Intiassa, ja sitä on yritetty mukauttaa Intian olosuhteisiin. Allahbadin Manovigyanshala on tehnyt yhden tunnetun intialaisen sopeutumisen. Samanlainen, erityisesti lapsille tarkoitettu testi on nimeltään CAT tai Bellackin Children ’s Apperception Test. Tämä on mukautettu myös Intiassa.

3. Lasten ’: n alkukokeet (C.A.T.):

Tämä testi rakennettiin Bellackiksi vuonna 1948. Sitä käytetään enintään 12 -vuotiaiden lasten persoonallisuuden arvioimiseen. Pienet lapset ovat erittäin kiinnostuneita kuuntelemaan tarinoita eläimistä ja leikkimään eläinten kanssa. Ennen testin suorittamista psykologi ottaa yhteyttä päällikköön voittaakseen hänen yhteistyönsä. CAT tuo valoon lapsen tukahdutetut toiveet.

4. Tantoplionen esittelee B.F.Skinner:

Täällä aihetta suositellaan kuuntelemaan, kun fonografi toistaa matalalla intensiteetillä erilaisia ​​puhenäytteitä miehen äänellä. Koehenkilöä pyydetään sanomaan, mitä hänelle tulee mieleen, kun hän kuuntelee kutakin puhenäytettä suunnilleen samalla tavalla kuin hän voisi tulkita musteen. Siten se on kuulo -Rosschach -tekniikka.

5. Toistotekniikat:

Leikkitekniikat soveltuvat paremmin lapsille kuin aikuisille. Kohde saa tai kannustaa rakentamaan kohtauksia nukkeja, leluja, lohkoja ja muita rakennusmateriaaleja käyttäen. Tällä tekniikalla on sekä diagnostinen että terapeuttinen arvo, ja sitä käytetään usein lastenohjausklinikoissa.

6. Sanayhdistystesti:

Toinen yleisesti käytetty tekniikka on sanojen yhdistämismenetelmä, jossa aihe esitetään luettelona sanoista yksi kerrallaan ja jossa on ohje vastata ensimmäiseen mieleen tulevaan sanaan. Tarkastaja panee merkille kunkin vastauksen anteeksiantamiseen tarvittavan ajan ja vastaukset itse. Poikkeaminen keskimääräisestä ajasta ja epätavallisten vastausten sisältö auttaa meitä tunnistamaan tiettyjä asenteita, ahdistusta tai tunteita.

7. Kuvayhdistelmätesti:

Viimeaikainen projektiivinen tekniikka on kuvien yhdistämismenetelmä, jossa sosiaalisten tilanteiden kuvat korvataan sanoilla stimulaatiomateriaalina.Rosensweigin kuva-turhautumistutkimus on tämän tyyppinen tunnettu tekniikka. Äskettäin tohtori Udya Parik on muokannut sitä Intiassa.

Se koostuu 24 sarjakuvasta, kuten piirustuksista, jotka kuvaavat jokapäiväisiä turhautumisen tai stressin tilanteita, joihin hänen yksilönsä liittyvät, joista toinen on yleensä turhauttavaa. Aihetta pyydetään kirjoittamaan tai sanomaan turhautuneen yksilön pään yläpuolella olevaan tyhjään kuvateksti -ruutuun ensimmäinen yhdistys, joka tulee mieleen tarpeen mukaan. Sitten yhdistykset paljastavat konfliktien, ahdistusten ja stressin alueita yksilön elämässä.

8. Epätäydellinen lausetekniikka:

Rotterin, Steinin ja monien muiden antama epätäydellinen lausetekniikka on eräänlainen paperi-lyijykynäluettelo, jolla on assosiaatiotestin ja projektiivisen tekniikan piirteitä. Aihetta edustaa joukko epätäydellisiä lauseita, jotka hän päättää haluamallaan tavalla.

Esimerkki tästä tekniikasta on liitteessä III. Toimitettujen osien sanotaan paljastavan toiveita, ahdistusta konflikteja, terveitä tai epäterveellisiä asenteita. Tarkastaja yrittää nähdä asenteiden ja tunteiden kokonaismallin, joka paljastuu vastaussarjassa, ja käyttää sitä osana yksilön kokonaistutkimusta.

4. Psykoanalyyttinen menetelmä:

Tätä menetelmää esitti Sigmund Freud, psykoanalyysikoulun isä.

Kaksi erilaista testiä, psykoanalyyttinen persoonallisuuden tutkimusmenetelmä, ovat erittäin suosittuja:

Molemmat testit osoittavat persoonallisuuden erityispiirteitä sen tiedostamattomassa ulottuvuudessa. Unianalyysissä kohde kuvailee uniaan käyttämättä mieltä, mikä tarkoittaa sitä, että mielen rajoittamaton tila yhdistää unen esineet ja toiminnot vapaasti.

Koska henkinen elementti puuttuu, tiedostamaton mieli ilmaistaan ​​totuuden, jolla psykoanalyytikko havaitsee hahmon monia erityispiirteitä. Sen suurin vaikeus on taitava ja kokenut psykoanalyytikko. Usein psykoanalyytikko analysoi omaa mieltään poistaakseen ennakkoluulojen mahdollisuuden.

5. Fyysiset testausmenetelmät tai fysiologiset menetelmät:

Fysiologisissa persoonallisuuden arviointimenetelmissä käytetään yleisesti seuraavia välineitä:

Sitä käytetään yksilön hengitysaktiivisuuden mittaamiseen.

Sitä käytetään yksilön verenpaineen mittaamiseen.

Sitä käytetään sydämen toiminnan mittaamiseen.

Sitä käytetään sydämen toiminnan mittaamiseen.

5. Elektro-enkefalografia:

Sitä käytetään mittaamaan ihmisen aivojen sähköistä aktiivisuutta,

Yksilön persoonallisuutta arvioidaan tutkimalla hänen käsialansa.


Käyttäytymisturvallisuuden psykologia

Monet yritykset ovat käyttäneet paljon aikaa ja vaivaa parantaakseen turvallisuutta, yleensä ratkaisemalla laitteisto -ongelmia ja asentamalla turvallisuusjohtamisjärjestelmiä, jotka sisältävät säännöllisiä (esim. Kuukausittaisia) linjajohdon turvallisuustarkastuksia. Useiden vuosien aikana nämä toimet pyrkivät vähentämään dramaattisesti onnettomuuksia.

Usein on kuitenkin jäljellä pieniä onnettomuuksia, jotka näyttävät olevan itsepäisesti vastustuskykyisiä kaikkeen niiden poistamiseen. Vaikka monet niistä johtuvat ihmisten huolimattomuudesta tai huonosta turvallisuusasenteesta, useimmat niistä johtuvat syvälle juurtuneesta vaarallisesta käyttäytymisestä. Käyttäytymisturvallisuus käsittelee näitä hyödyntämällä hyväksi havaittuja hallintatekniikoita, mikä johtaa lähes aina positiiviseen muutokseen turvallisuussuorituksissa ja asenteissa.

Miksi keskittyä vaaralliseen käyttäytymiseen?

Vaikka vaikeasti hallittavissa, noin 80-95 prosenttia kaikista onnettomuuksista johtuu turvattomasta käytöksestä, jolla on taipumus olla vuorovaikutuksessa muiden negatiivisten piirteiden (patogeenien) kanssa, jotka sisältyvät työnkulun prosesseihin tai joita esiintyy työympäristössä. Usein tahattomasti strategisten suunnitelmien toteuttamisen myötä jokaisella organisaatiolla on oma osuutensa onnettomuuksia aiheuttavista taudinaiheuttajista. Nämä taudinaiheuttajat ovat lepotilassa ja ovat suhteellisen vaarattomia, kunnes kaksi tai useampia yhdistyvät, ja ne laukaisevat vaarallisen käyttäytymisen aiheuttamaan onnettomuuden.

Esimerkkinä tästä on yritys, joka asensi uuden tuotantoprosessin, johon kuului kahden uuden parvikerroksen suunnittelu ja rakentaminen olemassa olevaan laitokseen. Projektiryhmä oli hyväksynyt laitossuunnittelijoiden kehittämät suunnitelmat. Rakennustöiden päätyttyä havaittiin, että tukipalkit oli asennettu viisi jalkaa portaikon toisen askeleen yläpuolelle molemmissa kerroksissa, jolloin kaksi taudinaiheuttajaa tuotiin fyysiseen ympäristöön. Prosessilaitteiden käyttöönoton aikana putkistossa havaittiin usein tukoksia (kolmas taudinaiheuttaja), jotka voitiin poistaa vain menemällä ylimmälle mezzanine -kerrokselle, jossa tarkastusluukku sijaitsi. Lisääntyneiden tuotantopaineiden ja henkilöstön vähenemisen vuoksi, jotka johtuvat pienentämisestä, tukos vaati kuljettajaa eristämään laitteet alemmalla tuotantotasolla (toinen taudinaiheuttaja) ja nousemaan portaat puolikerroksiin putkiston puhdistamiseksi. Tässä vaiheessa kaikki nämä taudinaiheuttajat yhdistettynä aiheuttivat onnettomuuden, kun kuljettaja ryntäsi portaita ylös poistamaan tukoksen. Hän juoksi yhteen matalista palkeista, kaasutti päätään ja aiheutti ruoskanvaikutuksia niskaansa samalla kaatamalla tajuntansa. Tämä johti raportoitavaan onnettomuuteen, tuotannon menetykseen ja siihen liittyviin kustannuksiin jne.

Tässä todellisessa esimerkissä tämäntyyppisten menetettyjen onnettomuuksien mahdollisuus on aina olemassa, kunnes taudinaiheuttajat on käsitelty. Kun otetaan huomioon, että näiden asukkaiden aiheuttamien patogeenien käsittely on paljon vaikeampaa, huomion kiinnittäminen käyttäjän vaaralliseen käyttäytymiseen portaita pitkin on paljon helpompi vaihtoehto, koska se on käyttäjän hallinnassa, kun taas taudinaiheuttajat eivät. Koska käyttäytymisturvallisuuden lähestymistavat tunnistavat tietyt vaaralliset käyttäytymisjoukot ja keskittyvät niihin, ihmiset ovat yleensä tietoisempia mahdollisuuksistaan ​​aiheuttaa vahinkoa. Tämä puolestaan ​​antaa ihmisille mekanismin, jolla he voivat hallita omaa ja kollegoidensa turvallisuuskäyttäytymistä.

Turvalliseen käyttäytymiseen keskittyminen tarjoaa myös paljon paremman jatkuvan turvallisuustason indeksin kuin onnettomuusluvut kahdesta syystä: Ensinnäkin onnettomuudet ovat lopputulos syy -seuraussarjasta, joka yleensä laukaisee vaarallisen käyttäytymisen. Toiseksi vaarallista käyttäytymistä voidaan mitata mielekäs tapa päivittäin. Onnettomuuslukuja käytetään yleensä turvallisuuden suorituskyvyn ensisijaisena tulosmittarina vain siksi, että ne osoittavat, että yrityksen turvallisuusjohtamisjärjestelmässä on jotain vialla. Koska ne on laskettu, ne tarjoavat myös karkean vertailuarvon, jonka avulla yritykset voivat verrata turvallisuusjohtamisjärjestelmiensä tehokkuutta eri toimialoilla. Valitettavasti tämä johtaa siihen, että johdon huomio ja resurssit keskittyvät turvallisuuteen vain silloin, kun onnettomuusluvut nousevat dramaattisesti. Kun välittömät ongelmat näyttävät ratkeavan, johdon huomio ja resurssit ohjataan muihin kiireellisiin organisatorisiin kysymyksiin, kunnes onnettomuus nousee jälleen jne.

Näin ollen ne, jotka eivät ole proaktiivisia, keskittyvät lähes yksinomaan onnettomuuslukuihin turvallisuustason mittareina ja ovat yleensä reaktiivisia lähestymistapansa turvallisuuteen. Sitä vastoin säännöllinen keskittyminen todelliseen turvallisuuskäyttäytymiseen on ennakoivaa, koska se mahdollistaa onnettomuuksien syy-ketjun muiden turvallisuuteen liittyvien kysymysten tunnistamisen ja käsittelyn ennen onnettomuuden tapahtumista. Koska '' turvallisuuskäyttäytyminen '' on mittayksikkö, yhteistyöhön perustuva, ongelmanratkaisuun perustuva lähestymistapa, johon osallistuu sekä johto että työntekijät, on tunnistettu turvallisten ja vaarallisten käyttäytymisten kriittisten joukkojen määrittelemiseksi ja sitä käytetään kehittämään '' Safety Behavior Inventories '' (katso Cooper, 1998). Nämä inventaariot muodostavat perustan henkilöstölle, joka valvoo ja tarkkailee järjestelmällisesti kollegansa jatkuvaa turvallisuuskäyttäytymistä päivittäin sallivassa ilmapiirissä. Vertaisvalvonnan ensimmäisten viikkojen tulosten perusteella työvoima asetti omat turvallisuuden parantamistavoitteensa. Tiedot annetaan sitten viikoittain, jotta työryhmät voivat seurata edistymistään turvallisuuden parantamistavoitteiden saavuttamisessa. Yritykset, jotka omaksuvat tämän lähestymistavan, palkitsevat yleensä vähemmän onnettomuuksia, johdonmukaista turvallisuusjohtamista, parempaa viestintää ja suurempaa osallistumista tiimityöhön, mikä kaikki voi vaikuttaa myönteisesti tuotantoon liittyviin kysymyksiin ja tulokseen.

Miksi ihmiset käyttäytyvät turvattomasti?

Ihmiset käyttäytyvät usein turvattomasti, koska he eivät ole koskaan loukkaantuneet työssään vaarallisella tavalla: "Olen aina tehnyt työn näin" on tuttu kommentti. Tämä voi hyvinkin pitää paikkansa, mutta onnettomuusmahdollisuus ei ole koskaan kaukana, kuten eri onnettomuuskolmiot osoittavat. Esimerkiksi Heinrichin kolmio viittaa siihen, että jokaisesta 330 vaarallisesta teosta 29 johtaa lieviin vammoihin ja yksi vakavaan tai menetettyyn ajankohtaan. Pitkällä aikavälillä loukkaantumisten puute jatkuvasti vaarallisille henkilöille vahvistaa itse asiassa käyttäytymistä, joka todennäköisesti johtaa lopulta vakavaan loukkaantumiseen. Tässä kuvattu periaate on, että vaarallisen käyttäytymisen seuraukset määrittävät lähes aina tulevan vaarallisen käyttäytymisen yksinkertaisesti siksi, että vahvistettu käyttäytyminen yleensä toistuu.

Vaikka ei ole epätavallista, että useampi kuin yksi vahvistaja tukee vaarallisten käyttäytymisten jatkumista, jotkut vaikuttavat voimakkaammin ihmisten käyttäytymiseen kuin toiset. Tämä koskee erityisesti vahvistimia, jotka ovat pian varmoja ja positiivisia. Esimerkiksi tupakoitsijoiden on vaikea lopettaa, koska tupakoinnin seuraukset ovat pian (välittömiä), varmoja (joka kerta) ja positiivisia (nikotiinin lisäys), kun taas kielteiset seuraukset (esim. Keuhkosyöpä) ovat myöhässä (muutaman vuoden kuluttua) ) ja epävarma (kaikki tupakoitsijat eivät supistu tai kuole kuolemaan keuhkosyöpään). Täsmälleen samalla tavalla työntekijöiden on vaikea noudattaa tiettyjä turvallisuussääntöjä ja -menettelyjä, jos heidät palkitaan johdonmukaisesti (varmasti) välittömällä (pian) ajansäästöllä, joka lisää tuotantoa (positiivinen) käyttäytymällä turvattomasti. Mitä tekisit esimerkiksi, jos sinulla olisi kymmenen tai viidentoista minuutin aika pukeutua oikeisiin vaatteisiin ja varusteisiin päästäksesi pakolliseen henkilönsuojausalueeseen lukemaan vain 10 sekunnin mitta?

Joissakin tapauksissa varsinainen työnkulku vahvistaa myös ihmisten turvatonta käyttäytymistä. Esimerkiksi supermarkettien "hyllypinoajat" täytettiin täyttämään pakastimet pakastetuilla elintarvikkeilla. Varastomiehet lataavat täyteen viiden jalan korkeat, kolmipuoleiset silmukkaiset vaunut, joissa on suuret pakasteet pakasteita. Pinoamislaitteet työntävät vaunut varastosta ja siirtävät yksittäiset pakkaukset asianmukaiseen pakastimeen. Valitettavasti tyhjien laatikoiden säilyttämisestä tai hävittämisestä ei säädetty. Varmistaakseen asiakkaiden pääsyn ympäröiviin pakastimiin ja välttäen samalla kompastumisvaaran, pinoamistrukit joutuivat asettamaan kaikki tyhjät laatikot takana olevan vaunun päälle. Tämä vaarallinen käyttäytyminen saattoi vahingoittaa sekä asiakkaita että pinoamisvaunuja, koska vaunu kaatui, kun viimeinen laatikko poistettiin vaunusta ylimääräisen epätasapainon vuoksi. Siitä huolimatta siitä tuli pian osa pinottajien normaalia työskentelytapaa, koska heidän käyttäytymistään vahvistettiin aina (varmasti) välittömästi (pian) tekemällä työnsä (positiivinen) myyntimäärän ylläpitämiseksi.

Turvallista käyttäytymistä vahvistavat toisinaan edelleen linjajohtajat, jotka sulkevat silmänsä tai kannustavat aktiivisesti työntekijöitä ryhtymään oikosulkuun tuotannon vuoksi. Valitettavasti tällä on kielteisiä vaikutuksia, jotka eivät aina näy heti: Ensinnäkin työntekijät oppivat, että turvaton käyttäytyminen maksaa Toiseksi se tuhlaa resursseja, koska yritykset käyttävät paljon aikaa, rahaa ja vaivaa yrittäessään hävittää niitä, ja kolmanneksi hyväksyäkseen vaarallisen käyttäytymisen linjajohtajat välittävät ristiriitaisia ​​viestejä, jotka heikentävät työntekijöiden luottamusta koko johdon sitoutumiseen turvallisuuteen.

Kuinka lopetamme ihmisten käyttäytymisen turvattomasti? Miksi ei suunnitella vaaroja?

Vaarojen poistaminen suunnittelulla tai fyysisten hallintalaitteiden käyttöönotto voi olla tehokas tapa rajoittaa vaarallisen käyttäytymisen mahdollisuutta. Vaikka se on monissa tapauksissa onnistunut, se ei aina toimi, koska ihmiset kykenevät käyttäytymään turvattomasti ja ohittavat kaikki tekniset ohjaukset.

Esimerkiksi yrittäessään vähentää louhoksen kuljetuksiin liittyvien kuolemantapausten määrää yritykset asentavat hihnakuljettimia ajoneuvojen korvaamiseksi pääkuljetusjärjestelmänä louhittujen mineraalien kuljettamiseen. Näihin kuljetusjärjestelmiin liittyvien suurten toimintaongelmien (esim. Mineraalien vuotaminen siirtopisteissä hihnasta) ratkaisemiseksi insinööri suunnittelee ja asentaa hihnakaavimet minimoidakseen mineraalien kertymisen hihnapyörille hihnan vääristymien vähentämiseksi. Näistä varotoimista huolimatta materiaaleja kerääntyy usein hihnan ja hihnapyörän väliseen nippipisteeseen. Kun näin tapahtuu, ei ole epätavallista löytää käyttäjiä, jotka irrottavat suojukset vyön ollessa vielä toiminnassa materiaalin kertymisen poistamiseksi. Toisten tiedetään yrittävän puhdistaa liikkuvat hihnapyörät rautapuilla tai lapioilla. Molemmissa tapauksissa on suuri vaara, että työkalut jäävät hihnapyörän nippipisteisiin ja vetävät käyttäjää sisään vakavilla seurauksilla.

On selvää, että koneen vartijoiden läsnäolosta huolimatta kuljettajat uskovat usein, että vaarallisen käyttäytymisen seuraukset korvataan enemmän kuin tuotannon jatkaminen. Tämä havainnollistaa sitä, että monet tekniset ratkaisut ovat yleensä riippuvaisia ​​ihmisten '' sääntöjä noudattavasta '' käyttäytymisestä (esim. Koneen pysäyttäminen ennen suojuksen irrottamista), mutta ihmiset voivat silti jättää ne huomiotta ja käyttäytyä vaarallisesti.

Vaikka suunnitteluratkaisuilla on vahva asema turvallisuusjohtamisessa, niihin ei voi luottaa.

Kuinka lopetamme ihmisten käyttäytymisen turvattomasti? Miksi ei muuteta ihmisten asenteita?

Onnettomuusraporttien kommentit sanovat usein: "Niin ja näin pitäisi olla enemmän varovainen. Paremmilla asenteilla ja turvallisuustietoisuudella tätä onnettomuutta ei olisi tapahtunut ”. Jos näin tapahtuu, yritykset muuttaa vaarallista käyttäytymistä riippuvat yleensä uskomuksesta, että asenteet määräävät käyttäytymisen (tämä on todellakin hyvin yleinen mielipide monien turvallisuusammattilaisten keskuudessa). Korjaustoimenpiteet perustuvat yleensä mainoskampanjoihin ja turvallisuuskoulutukseen saadakseen aikaan muutoksia ihmisten asenteissa, mikä puolestaan ​​odottaa muuttavan ihmisten käyttäytymistä. Vaikka positiiviset asenteet turvallisuuteen ovat tärkeitä ja erittäin toivottavia, yhteys asenteen muutoksesta käyttäytymisen muutokseen on hyvin heikko. Tämä voidaan selittää sillä, että yksi asenne koostuu vähintään kolmesta osasta: ajattelu (kognitiivinen), tunne (emotionaalinen) ja aikomus toimia sen mukaisesti (sitoutuminen). Lisäksi yksi asenne liittyy yleensä joukkoon muita asiaan liittyviä asenteita. Logiikka sanelee siksi, että asenteenmuutosyritysten on kohdistuttava jokaisen yksittäisen asenteen jokaiseen yksittäiseen osaan, jokaiselle yksittäiselle työntekijälle. Käytännössä tämä on lähes mahdotonta.

Onneksi yhteys käyttäytymisen muutoksesta asennemuutokseen on paljon vahvempi. Jos ihmiset tietoisesti muuttavat käyttäytymistään, heillä on myös taipumus mukauttaa niihin liittyvät asenteet ja uskomusjärjestelmät vastaamaan uutta käyttäytymistä. Tämä johtuu siitä, että ihmiset yrittävät vähentää jännitteitä, jotka johtuvat käyttäytymisen ja asenteiden välisestä epäsuhdasta. Käyttäytymismuutoksilla on siis taipumus johtaa uusiin uskomus- ja asennejärjestelmiin, jotka tukevat uutta käyttäytymistä. Tämä osoitettiin tuotantolaitoksessa, jossa yrityksen turvallisuusilmasto mitattiin ennen käyttäytymisturvallisuuden käyttöönottoa. Kahdeksantoista kuukauden kuluttua yrityksen turvallisuusilmapiiri mitattiin uudelleen. Positiivisia muutoksia tapahtui kuudella seitsemästä aihealueesta (Cooper & amp; Phillips, 2004).

Lisätekijä, joka parantaa asenteen muutosta keskittymällä käyttäytymiseen, on vertaispaineen tuoma positiivinen vahvistuminen. Psykologit ovat tienneet jo jonkin aikaa, että ryhmäjäsenyys edellyttää ryhmien käyttäytymis- ja asenteellisten "normien" noudattamista. Jos työryhmä omaksuu "normin", jonka mukaan "ajattelu ja käyttäytyminen turvallisesti" on parasta kaikille asianosaisille, koko ryhmä pyrkii yleensä soveltamaan sosiaalisia "pakotteita" henkilöön, joka poikkeaa tästä normista ja käyttäytyy vaarallisesti. Jos ihmiset haluavat pysyä osana työryhmän sosiaalista rakennetta, he palaavat pian takaisin turvallisuusnormiin ja käyttäytyvät turvallisesti. Tärkeää on, että tämä osoittaa, että työryhmät omaksuvat kollektiivisen määritelmän niistä käyttäytymisistä, työkäytännöistä tai tehtävistä, joita pidetään riskialttiina (Cooper, 1997). Tämä tosiasia on käyttäytymisturvallisuuden ytimessä yksinkertaisesti siksi, että sen ydin on auttaa työryhmiä määrittelemään uudelleen omat turvallisuuteen liittyvät norminsa.

Kuinka lopetamme ihmisten käyttäytymisen turvattomasti? Miksi ei rangaista ihmisiä ennen kuin he käyttäytyvät turvallisesti?

Jotkut lähestymistavat turvallisuuden hallintaan ovat vahvasti riippuvaisia ​​auktoriteetin käytöstä, pelosta ja rangaistuksesta (eli jos et käyttäydy turvallisesti työssäsi, sinua voidaan nuhdella, sakottaa tai jopa irtisanoa). Näissä lähestymistavoissa korostetaan kurin ja rangaistuksen käyttöä estämään vaarallista käyttäytymistä, kun taas turvallinen käyttäytyminen jätetään suurelta osin huomiotta. Tämä johtaa usein päinvastoin kuin suunniteltu (esim. Onnettomuuksia tai läheltä piti -tilanteita ei ilmoiteta pakotteiden pelossa). Vaikka kurin ja rangaistuksen järkevällä käytöllä voi olla aiottuja vaikutuksia, useimmiten ei. Syy tähän on melko yksinkertainen: rangaistuksen tehokkuus riippuu sen johdonmukaisuudesta. Se toimii vain, jos se annetaan välittömästi ja joka kerta, kun esiintyy vaarallista käyttäytymistä. On itsestään selvää, että jonkun rankaiseminen joka kerta, kun hän käyttäytyy turvattomasti, on erittäin vaikea tehtävä yksinkertaisesti siksi, että viranomaiset eivät aina näe sitä. Tämä tarkoittaa sitä, että pian, tietyt ja positiiviset vahvistimet, jotka ovat saaneet käyttäytymisensä turvattomasti, ovat yleensä suurempia kuin epävarmat, myöhäiset, negatiiviset vahvistimet, jotka on saatu epäjohdonmukaisesta rangaistuksesta.

Vaikka muiden ihmisten tarkoitukselliseen vaarantamiseen kohdistuvien rankaiseminen on pätevä vaihtoehto, ihmisten rankaiseminen jokapäiväisistä turvallisuusmääräysten rikkomuksista (esim. Suojakypärän käyttämättä jättäminen) on erittäin vaikea tehtävä johdonmukaisesti eikä se ratkaise taustalla olevia ongelmia (esim. suojakypärä on epämukava tai haittaa tehdä työtä turvallisesti). Pohjimmiltaan rangaistus olisi siis varattava: [1] niille, jotka ovat tietoisesti vaarantaneet muita ihmisiä ja [2] vasta sen jälkeen, kun organisaatio on tehnyt kaikkensa turvallisen työympäristön luomiseksi, mukavimpien suojavarusteiden ja ihmisten turvaton käyttäytyminen on johdonmukainen, tahallinen teko, jolla pyritään loukkaamaan auktoriteettia.

Kuinka voimme estää vaarallisen käyttäytymisen? Miksi ei kehua ihmisiä käyttäytymään turvallisesti?

Miten linjajohto voi siis varmistaa, että turvallisesti työskentelevät vahvistimet ovat suurempia kuin turvattomasti työskentelevät vahvistimet? On tosiasia, että useimmat ihmiset reagoivat enemmän kiitokseen ja sosiaaliseen hyväksyntään kuin mikään muu tekijä. Ajatelkaa, jos haluatte, ihmisiä, jotka polttavat ensimmäisen savukkeensa. Tämä tapahtuu yleensä teini -ikäisinä, koska sitä pidetään "tehtävänä". Vaikka tupakansavu voi maistua pahalta ja aiheuttaa voimakasta yskää, ihmiset kärsivät edelleen epämukavuudesta, jos tupakointi tupakointi vastaa vertaisryhmänsä hyväksyntää. Jotkut ihmiset eivät myöskään voi käyttää henkilönsuojaimia tai noudattaa menettelyä työssä kollegansa hylkäämisen vuoksi: esim. se on vastoin työryhmän macho -kuvaa.

Siksi on järkevää käyttää tätä ilmiötä ja kehua ihmisiä turvallisesta käyttäytymisestä (tämä tapahtuu hyvin harvoin) tarvittavien muutosten aikaansaamiseksi (kannustin- ja palkitsemisjärjestelmät heijastavat tätä periaatetta). Tärkeintä on, että tämän seurauksena haluttu turvallinen käyttäytyminen liitetään nimenomaisesti saamaansa kiitokseen. Kun vaadittu käyttäytymismalli alkaa vakiintua, kiitoksen ja sosiaalisen hyväksynnän ajoitusta ja tiheyttä voidaan lyhentää tietyn ajan kuluessa: eli sitä ei tarvitse antaa heti ja joka kerta, kun jonkun nähdään käyttäytyvän turvallisesti. Muita etuja ovat positiivisen turvallisuuskulttuurin vahvistaminen, joka johtuu luottamuksen lisääntymisestä linjajohtajien ja työvoiman välillä.

Siten positiivinen kehu yhdessä rakentavan palautteen kanssa pyrkii poistamaan vaarallisen käyttäytymisen.

Tiedämme, että ihmisten turvallisuuskäyttäytymiseen keskittyminen saa aikaan halutut muutokset ja että asenteiden muutokset seuraavat käyttäytymisen muutoksia. Tiedämme, että sosiaalinen hyväksyntä ja rohkaisu voivat saada aikaan myönteisiä muutoksia turvallisuusnormeihin. Tiedämme myös, että työvoima on parhaassa asemassa määrittelemään uudelleen turvallisuusnormit, koska he hallitsevat omaa käyttäytymistään. Tästä seuraa, että kaikki turvallisuuden parantamisaloitteet, jotka perustuvat lähes yksinomaan linjajohdon ponnisteluihin, eivät todennäköisesti ole yhtä menestyksekkäitä kuin aloitteet, jotka antavat voimaa ja mahdollistavat itse työvoiman.

Näin ollen käyttäytymisturvallisuuden lähestymistapoja ohjaavat ja muokkaavat suuresti työvoima yhdessä linjajohdon kanssa. Tällä tavalla työvoimalle annetaan vastuu ja valtuudet tunnistaa, määritellä ja seurata omaa turvallista ja vaarallista käyttäytymistään sekä asettaa omat turvallisuuden parantamistavoitteensa. Tämän seurauksena työryhmät pystyvät määrittelemään uudelleen omat turvallisuuteen liittyvät "norminsa" mahdollistavassa ilmapiirissä. Linjajohto helpottaa tätä prosessia tarjoamalla tarvittavat resurssit ja tuen kannustaakseen työntekijöitä ottamaan vastuu turvallisuudesta ja samalla korostaen, ettei seurannan seurauksena yksilöitä tunnisteta tai kuriteta. Tällä tavalla luodaan "syytön" ennakoiva turvallisuuskulttuuri, joka on niin tärkeä pitkän aikavälin menestyksen kannalta.

Oletko antanut tietoa monista kohtaamistasi ongelmista? Jos näin on, yrityksesi on ehkä nyt oikea aika harkita käyttäytymisturvallisuutta eteenpäin. Mutta ihmettelet, toimiiko se.

Toimiiko se?

Koska käyttäytymistapa poikkeaa huomattavasti perinteisistä tavoista parantaa turvallisuutta, usein kysytty kysymys kuuluu: "Toimiiko nämä ideat käytännössä?" Ylivoimaisesti vastaus on kyllä! Tutkijat ympäri maailmaa ovat jatkuvasti raportoineet positiivisista muutoksista sekä turvallisuuskäyttäytymisessä että onnettomuusasteissa teollisuussektorista tai yrityksen koosta riippumatta (katso viiteosio). Näitä ovat muun muassa rakentamisessa, kaivosteollisuudessa, tekniikassa, leipomoissa, elintarvikkeiden jalostamisessa, valmistuksessa, öljyssä ja kaasussa, laivanrakennuksessa ja muissa tutkimukset al, 2000). Tekijä ja kollegat ovat myös saaneet positiivisia tuloksia viime vuosikymmenen aikana monilla Yhdistyneen kuningaskunnan, Irlannin ja Yhdysvaltojen talouden aloilla, kuten rakentaminen (Duff et al., 1993), valmistus (Cooper et al., 1994), Chemicals , Lääkkeet, paperi, elintarvikkeet, teräs, maalit ja offshore -öljy ja kaasu. Tyypillisiä tuloksia ovat:

1. 40–75 prosentin vähennys onnettomuuksista ja onnettomuuskustannuksista vuosittain
2. 20-30 prosentin parannukset turvallisuuskäyttäytymiseen vuosittain
3. Lisää työvoiman osallistumista turvallisuuteen
4. Parempi viestintä johdon ja työvoiman välillä
5. Turvallisuuden hallintajärjestelmiin tehtävät parannukset
6. Parempi turvallisuusilmasto
7. Työntekijöiden suurempi omistusoikeus turvallisuuteen
8. Lisää myönteisiä asenteita turvallisuuteen
9. Yksilöllisempi vastuun ottaminen turvallisuudesta.

Käyttäytymisturvallisuudella on siis paljon tarjottavaa työelämälle, vaikka on korostettava, että se ei ole ihmelääke kaikkien sairauksien parantamiseen.


Opetussuunnitelma ja#8211 MS SPP

Urheilu- ja suorituskykypsykologian maisteri tarjoaa lisäkoulutusta psykologian, valmennuksen, koulutuksen, terveydenhuollon, liiketoiminnan ja hallinnon johtajille. Käyttämällä positiivista psykologiaa ja sovellettua urheilupsykologian tiedemies-harjoittelumallia, ohjelma on suunniteltu auttamaan opiskelijoita kehittämään tarvittavat taidot suorituskykynsä nostamiseksi seuraavalle tasolle. Opetussuunnitelma tukee opiskelijoita valmistautumaan sertifioituun henkisen suorituskyvyn konsultin (CMPC®) tenttiin tarjoamalla kurssimahdollisuuksia Soveltavan urheilupsykologian liiton K1-K8-standardeissa. Maisterin tutkinto koostuu 54 (36 lukukauden) opintopisteestä.

Opetussuunnitelman järjestys

Ohjelmasuunnittelija

Kurssikuvaukset

Napsauta avataksesi kurssikuvaukset jokaiselle alla olevalle opetussuunnitelman osalle.

Ydinkurssit

COUN6101 Etiikka ja ammatillinen identiteetti (4 op)
Opiskelija oppii ja arvioi nykyiset oikeudelliset ja eettiset ohjeet, joita käytetään neuvonnassa ja urheilupsykologiassa. Opiskelijat soveltavat eettisiä päätöksentekomalleja ja muotoilevat tehokkaita, näyttöön perustuvia yhteistyöstrategioita, joita käytetään ratkaisemaan eettisiä ongelmia ja oikeudellisia kysymyksiä, joita syntyy työskenneltäessä yksilöiden, pariskuntien, perheiden, ryhmien, tiimien ja organisaatioiden kanssa. Opiskelijat oppivat myös, mitä ammatillisen neuvonantajan identiteetin integroiminen heidän elämäänsä tarkoittaa. (4+0)

COUN6110 Persoonallisuus- ja neuvontateoriat (4 op)
Tämä kurssi esittelee viisi neuvontateorioiden voimaa: psykoanalyyttinen, kognitiivinen-käyttäytymistieteellinen, eksistentiaalinen-humanistinen, monikulttuurinen ja sosiaalinen oikeudenmukaisuus, mukaan lukien historia, keskeiset arvot, terapeuttinen suhde, muutosprosessi, terapeuttinen sisältö ja toimenpiteet. Opiskelija arvioi tiettyjen teorioiden, neuvontatekniikoiden, interventioiden ja näyttöön perustuvan käytännön tutkimuksen välisiä suhteita. (4+0)

COUN6120 Tutkimusmenetelmät ja ohjelmien arviointi (4 op)
Opiskelijat osallistuvat sisältöön, keskusteluihin ja tehtäviin, joissa korostetaan tutkimuksen tärkeyttä neuvonta-alalla, mukaan lukien analysointi julkaistusta kirjallisuudesta todisteisiin perustuvista käytännöistä. Opiskelijoista tulee tutkimuksen kriittisiä kuluttajia oppimalla laadullisista ja määrällisistä tutkimusoletuksista, menetelmistä ja ohjelmasuunnittelun näkökohdista. Ohjelman arvioinnin vaiheet ovat myös esillä. Opiskelija oppii kielen, teorian ja oletukset, jotka liittyvät kuvaaviin, korrelaatiotietoihin ja päättelytilaisuuksiin. (4+0)

COUN6155 Urheilu yhteiskunnassa (4 op)
Tämä monikulttuurinen neuvontakurssi tutkii sosiaalisen kontekstin vaikutusta urheiluun. Huomiota kiinnitetään yhteiskunnan vaikutukseen urheiluun instituutiona ja urheilun rooliin sosiaalisen muutoksen ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden tekijänä. Tarkastellaan, miten urheilu vaikuttaa sosiaaliseen maailmaan, jossa elämme. Tutkittuja aiheita ovat urheilun ja sukupuolen, rodun/etnisyyden/kulttuurin, sosioekonomisen luokan, mediasuhteiden, väkivallan, poikkeaman ja seksuaalisuuden risteys. (4+0)

COUN6210 Suorituskyvyn huippuosaamisen psykologia (4 op)
Tämä kurssi tutkii teorian, tutkimuksen ja interventiostrategioiden tarkoituksellista soveltamista auttaakseen asiakkaita saavuttamaan huippuosaamista. Huippuosaamisen rakennetta tutkitaan perusteellisesti, mukaan lukien yleiset esteet ja kontekstit, joissa taitoja ja tietoja käytetään kliinisen mielenterveysneuvonnan, urheilun ja suorituskyvyn, ihmissuhteiden ja uran alalla. Aiheita ovat onnellisuus, tyytyväisyys, tyytyväisyys elämään, kestävyys, arvot, luonteen vahvuudet, tunneäly, optimismi, toivo, virtaus ja tietoisuus. (4+0)

COUN6215 Sovellettu urheilupsykologia (4 op)
Tämä kurssi yhdistää ja syntetisoi urheilun ja suorituskyvyn psykologian teoreettiset käsitteet mielekkääseen sovellukseen. Esitetään strategioita, tietoja ja taitoja, joilla kehitetään opiskelijan kykyä luoda suorituskyvyn parantamisohjelmia urheilijoille ja esiintyjille. Tapaustutkimuksen lähestymistapaa käytetään. (4+0) Edellytys: COUN6101, COUN6550

COUN6225 Applied Motor Learning (4 op)
Tämä kurssi tunnistaa eri tapoja, joilla ihmiset oppivat liikkumaan ja miten moottorin suorituskyvyn ja oppimisen periaatteet voivat olla hyödyllisiä opettaja-, valmennus- ja konsulttitehtävissä. Tällä kurssilla noudatetaan sovellettua lähestymistapaa moottorin ohjauksen, moottorin kehityksen ja motorisen oppimisen ymmärtämiseen. Korostetaan ymmärrystä siitä, miten taitava liike saavutetaan, säännellään ja mukautetaan. Opiskelija oppii taitojen hankkimiseen vaikuttavat tekijät ja miten suunnitella tehokkaita käytäntöjä johdonmukaiseen suoritukseen. (4+0)

COUN6230 Psykologisen valmistautumisen ja henkisten taitojen koulutus (4 op)
Tällä kurssilla tutkitaan, miten auttaa yksilöitä tunnistamaan, ymmärtämään ja hallitsemaan paremmin henkisiä taitojaan, vastauksia stressiin, suorituskyvyn valmistelustrategioita ja fokusointitekniikoita, jotka on suunniteltu auttamaan esiintyjiä tehokkaammin paineen alla. Käsiteltäviä aiheita ovat positiivinen itsekeskustelu, itseluottamus, keskittyminen, motivaatio ja tavoitteiden asettaminen, huipputason tilat, itsesääntelytekniikat kiihottumisen hallitsemiseksi ja selviytymisstrategiat kilpailevan urheilijan useiden vaatimusten käsittelemiseksi. (4+0) Edellytys: COUN6101, COUN6550, COUN6215, COUN6120 Tutkimusmenetelmät ja ohjelman arviointi (tai asiakirjat valmistuneesta jatkotutkinnosta tai vastaavasta tutkimusmenetelmien kurssista.

COUN6550 Urheilupsykologia (4 op)
Tämä kurssi keskittyy tarvittavaan tieteen ja urheilun väliseen yhteyteen. Opiskelijat syntetisoivat ja soveltavat urheilupsykologian näyttöön perustuvia käytäntöjä suorituskyvyn, terveyden ja tyytyväisyyden parantamiseksi. Parhaiden käytäntöjen tutkimukset sekä urheilupsykologiassa että kliinisessä mielenterveysneuvonnassa auttavat opiskelijan kurssityössä. Motivoiva haastattelu teoria ja tekniikat ovat mukana. (4+0)

SPP6570 Capstone (2 op)
Tämä huippukokemuskurssi vaatii opiskelijoita tarkistamaan ja syntetisoimaan edelleen ohjelmassa käsiteltyjä tärkeitä tietoja lisäämällä syvyyttä aiempaan työhönsä. Tällä kurssilla opiskelijat tuottavat ammatillisen ja akateemisen salkun, joka osoittaa saavutuksensa MS-SPP-ohjelman oppimistuloksista, akateemisista kokemuksista ja ammatillisista toiveista. Portfolio sisältää ammatillisen filosofian lausunnon, valitut tutkimuspaperit, keskeiset tehtävät ja hankkeet kursseilta sekä koulutusohjelmaan liittyviä ammatillisia kokemuksia. (2+0)

Valinnaiset

COUN6115 Ihmisen kasvu ja kehitys (4 op)
Tämä kurssi antaa ymmärryksen ihmisen kasvusta ja kehityksestä koko elämän ajan, mukaan lukien teoreettiset lähestymistavat. Se korostaa fysiologista, kognitiivista, sosiaalista, emotionaalista, persoonallisuutta, kiintymykseen perustuvaa, henkistä ja moraalista kehitystä hedelmöityksestä kuolemaan. Neuroanatomian, aivojen kehityksen, neuropsykologian ja neurofysiologian perusteet antavat tietoa hyvinvoinnin ja patologian kehittymisestä erityisesti sosiaalisten ja perhevaikutusten yhteydessä. Kehitysmallien analysointi monikulttuurisesta näkökulmasta lisää syvyyttä tapausten käsitteellistymiseen. (4+0)

COUN6145 Psykopatologia ja arviointi (4 op)
Opiskelija tutkii psykopatologian periaatteita, ammattikirjallisuutta ja ajankohtaisia ​​kysymyksiä, jotka liittyvät mielenterveyden oireiden ja häiriöiden arviointiin, diagnosointiin, hoidon suunnitteluun ja hoitoon. Opiskelija arvioi kriittisesti diagnostisia prosesseja, menetelmiä ja lähestymistapoja. Opiskelijat oppivat käyttämään tapauksia DSM-5-luokitusten, diagnoosin edellyttämien kriteerien ja eri populaatioihin liittyvien diagnostiikkaongelmien avulla. (4+0)

COUN6150 Monikulttuurinen neuvonta ja asianajo (4 op)
Tämä kurssi esittelee teoriaa ja tutkimusta, jotka liittyvät kulttuurisesti pätevään neuvontaan, mukaan lukien monikulttuurisuus, monikulttuurisuus, intersektionaalisuus, sosiaalinen oikeudenmukaisuus ja asianajo. Opiskelijat ottavat huomioon eri väestöryhmien ominaispiirteet, kun ne ilmoittavat neuvonta- ja asianajajakäytäntöjä, jotka edistävät yksilöiden, pariskuntien, perheiden ja ryhmien optimaalista hyvinvointia ja kasvua. Opiskelijat arvioivat myös ominaisuuksiensa, asenteidensa ja uskomustensa vaikutusta neuvontaprosessiin. Opiskelija tutkii rooliaan sosiaalisen oikeudenmukaisuuden edistämisessä useilla tasoilla ja arvioi lähestymistapoja kliinisen mielenterveysongelmien ehkäisemiseksi erilaisessa yhteiskunnassa. (4+0)

COUN6240 Soveltava terveyskäyttäytymisteoria (4 op)
Tämä kurssi koostuu huolellisesta katsauksesta terveyskäyttäytymisen teorioihin. Painotetaan sitä, miten terveyskäyttäytymisteoria voi selittää terveyskäyttäytymisen ja auttaa ohjelman suunnittelussa. Tutkitaan tapaustutkimusesimerkkejä siitä, miten terveyskäyttäytymisteoriaa on käytetty menestyksekkäästi koulun, yhteisön, urheilun, lääketieteen ja työpaikan hyvinvointiympäristöissä terveyden edistämiseen liittyvissä toimenpiteissä. (4+0)

COUN6245 Urheilullinen ravitsemussuunnittelu ja lisäravinteet (4 op)
Tämä kurssi on suunniteltu valmistelemaan opiskelijoita sertifioituun urheiluravitsemuskoean, joka tarjotaan International Society of Sports Nutritionin (ISSN) kautta. Se sisältää yksityiskohtaisen tutkimuksen urheilusuorituksen parantamisesta ja tukemisesta ravitsemuksen avulla. Keskustellaan perusteellisesti siitä, miten liikunta vaikuttaa ruokavalioon, ruoansulatukseen, imeytymiseen, energian aineenvaihduntaan ja ravinteiden varastointiin. Opiskelijat saavat käytännön kokemusta kehon koostumuksen ja fysiikan muutosten tukemisesta tietyissä urheilulajeissa/tehtävissä sekä suorituskyvyn optimoinnista kestävyys-, teho- ja nopeussovelluksissa. Ravitsemusperiaatteista ja näkökohdista, kuten aterioiden ajoituksesta, urheilulisien ja ergogeenisten apuvälineiden käytöstä, keskustellaan yksityiskohtaisesti. Lisäksi tarkastellaan ravinnon suhdetta vuorokausirytmeihin ja uneen palautumisen tukemiseksi. (4+0)

COUN6250 Ohjattu urheilu- ja suorituskykypsykologian tutkimus (1-4 op)
Suunnattuja opintojaksoja opetetaan laajentamaan ohjelman laajuutta ja antamaan opiskelijoille erityisiä mahdollisuuksia suorittaa syventäviä kursseja ja projekteja. Opettajan luvalla ilmoittautua kurssille opiskelijoiden on täytettävä UWS -kurssisopimus kenttäongelmista/suunnattu opintolomake. Tämän lomakkeen on täytettävä opiskelija, ja sen on oltava opettajan ja ohjelmajohtajan hyväksymä ennen ilmoittautumista. Käytäntö: Luottotuntien sopimuksen on vastattava luoteisyksikköä, jonka Luoteiskomissio on ilmoittanut korkeakouluista ja yliopistoista. "Yksi luottotunti myönnetään kurssikokoukselle yksi tunti viikossa 11 viikon ajan ilman ilmoittautumista, perehdyttämistä ja loma -aikaa. Järjestetyt tenttipäivät voidaan laskea opetuspäiviksi. ” Lisäksi yliopisto odottaa kaksi tuntia opiskelua luokan ulkopuolella jokaista oppituntia kohden. (1-4)

COUN6255 Urheilu- ja suorituskykypsykologian kenttäongelmat (1-4 op)
Kenttäongelmien kurssien tarkoituksena on laajentaa ohjelman laajuutta ja antaa opiskelijoille erityisiä mahdollisuuksia suorittaa kehittyneitä tutkimushankkeita. Opettajan luvalla ilmoittautua kurssille opiskelijoiden on täytettävä UWS -kurssisopimus kenttäongelmista/suunnattu opintolomake. Tämän lomakkeen on täytettävä opiskelija, ja sen on oltava opettajan ja ohjelmajohtajan hyväksymä ennen ilmoittautumista. Käytäntö: Luottotuntien sopimuksen on vastattava luoteisyksikköä, jonka Luoteiskomissio on ilmoittanut korkeakouluista ja yliopistoista. "Yksi luottotunti myönnetään kurssikokoukselle yksi tunti viikossa 11 viikon ajan ilman ilmoittautumista, perehdyttämistä ja loma -aikaa. Järjestetyt tenttipäivät voidaan laskea opetuspäiviksi. ” Lisäksi yliopisto odottaa kaksi tuntia opiskelua luokan ulkopuolella jokaista oppituntia kohden. (4+0)

LEAD6335 Positiivinen valmennus (4 op)
Tämä kurssi soveltaa positiivisen valmennuksen periaatteita tehokkuuden lisäämiseen ja suorituskyvyn parantamiseen urheilun, liikunnan ja hyvinvoinnin aloilla. Opiskelija tunnistaa ja oppii kommunikoimaan näyttöön perustuvia positiivisia valmennusperiaatteita pyrkiäkseen huippuosaamiseen saavuttaakseen parhaan suorituskyvyn opettamaan ja mallintamaan menestysprosessin johtamaan ryhmän kehittymisestä erittäin tehokkaaseen tiimiin, joka kommunikoi seuraajiensa kanssa, kuten johtajamme haluaisivat meille kunnioittaen ja suojelemalla jokaisen oma-arvoa, harjoitellaan kuinka olla vaativa olematta halventavaa ja kuinka muokata yksilön tahtoa rikkomatta heidän henkeään. (4+0) Edellytys: COUN6536

LEAD6340 Viestintä johtotehtävissä (4 op)
Tämä kurssi tutkii tehokasta viestintää johtotehtävissä ja opettaa käyttämään positiivisia viestintätekniikoita ja -prosesseja korkeakouluissa, liike -elämässä, urheilullisessa hallinnossa ja valmennustehtävissä. Opiskelijat saavat tietoisuuden positiivisista kommunikointitaidoista menestyäkseen näissä ammateissa sekä resursseja jatkuvaan parantamiseen. Opiskelija harjoittelee tehokkaiden johtamisviestintätaitojen avulla simuloitujen johtamisskenaarioiden kautta. Opiskelijat suorittavat pilkkatyöhaastattelun valitakseen tulevan johtotehtävän. (4+0)

LEAD6345 Positiivinen johtajuus liiketoiminnassa (4 op)
Tämä kurssi soveltaa positiivisen psykologian periaatteita tehokkuuden lisäämiseen ja liiketoiminnan suorituskyvyn parantamiseen. Opiskelija oppii positiivisen psykologian sovelluksia pyrkiäkseen huippuosaamiseen saavuttaakseen optimaalisen suorituskyvyn opettamaan ja mallintamaan menestysprosessin johtamaan yksilöryhmän kehittymään erittäin tehokkaaksi tiimiksi, joka kommunikoi seuraajien kanssa, kuten haluaisimme kommunikoida kunnioittavasti ja suojella itsetuntoa toiset harjoittelevat vaativuutta olematta halventavia ja harjoittavat kuinka muokata yksilön tahtoa rikkomatta heidän henkeään. Kurssi sisältää myös kognitiivisen psykologian ja neurotieteen viimeaikaisten löytöjen soveltamisen nykyaikaisten ongelmien ratkaisemiseksi työpaikalla. (4+0)

LEAD6520 Johtajuus ja hallinto yleisurheilussa (4 op)
Tutkimus urheilujärjestöjen inhimillisestä dynamiikasta ja siitä, miten urheilujohtajat, urheilujohtajat ja henkilöstöhallinto voivat vaikuttaa yliopistojen urheiluosastoihin ja urheilujärjestöjen tehokkuuteen. Painotetaan positiivisia johtamis- ja hallintokäytäntöjä sekä sitä, miten johtamisteoriat voivat auttaa ymmärtämään vahvan tehtävän kehitystä, strategista suunnitelmaa ja parempaa suorituskykyä. Kurssilla tarkastellaan johtajuuden ja hallinnon eroja eri urheiluympäristöissä, kuten ammattiurheilussa, yliopistoissa, lukioissa ja muissa niihin liittyvissä urheiluliikkeissä. (4+0)

MSE6220 Biomekaniikka (4 op)
Tämä kurssi on suunniteltu tarjoamaan laaja käsitys biomekaniikasta laadullisesta näkökulmasta. Tämä kurssi keskittyy ihmisen liikkeeseen biomekaanisesta näkökulmasta, mukaan lukien tiettyjen lihasten ja lihasryhmien tunnistaminen ja harjoitusten kuvaaminen näiden lihasten vahvistamiseksi ja kehittämiseksi. Tutkitaan myös väestön yleisiä vammoja ja harjoituksia näiden alueiden ehkäisemiseksi ja/tai vahvistamiseksi. (4+0)

MSE6500 Harjoitusfysiologia (4 op)
Tämä kurssi keskittyy kehon sydän- ja verisuonijärjestelmän, lämmönsäätely- ja hermo -lihaksijärjestelmän fysiologisiin vasteisiin ja sopeutumiseen harjoitteluun. Tämän kurssin laboratoriokomponentti sisältää energiankulutukseen, maksimaaliseen hapenkulutukseen, veren laktaatin alkamiseen, elektrokardiografiaan ja muihin valittuihin toimenpiteisiin liittyvää tiedonkeruuta ja mittaamista. Edellytys: Aiempi fysiologinen kurssityö (tai opettajan hyväksyntä). (4+0)

MSE6530 Urheiluravitsemus (4 op)
Tämä kurssi kattaa makro- ja mikroravinteiden saannin ja urheilusuorituksen välisen suhteen. Tarkempaa tietoa siitä, miten liikunta vaikuttaa ruokavalioon, ruoansulatukseen, imeytymiseen, energian aineenvaihduntaan ja ravinteiden varastointiin, keskustellaan. Lisäksi tutkitaan ruokavalion suunnittelua painonnousua ja laihtumista varten, urheilukohtaisia ​​huolenaiheita ja ehtoja, joita kaikkien ikäryhmien urheilijat kohtaavat ravitsemuksesta, ja ravintolisien käyttöä ergogeenisina apuvälineinä. (4+0)

Positiivinen valmennuspitoisuus

LEAD6335 Positiivinen valmennus (4 op)
Tämä kurssi soveltaa positiivisen valmennuksen periaatteita tehokkuuden lisäämiseen ja suorituskyvyn parantamiseen urheilun, liikunnan ja hyvinvoinnin aloilla. Opiskelija tunnistaa ja oppii kommunikoimaan näyttöön perustuvia positiivisia valmennusperiaatteita pyrkiäkseen huippuosaamiseen saavuttaakseen parhaan suorituskyvyn opettamaan ja mallintamaan menestysprosessin johtamaan ryhmän kehittymisestä erittäin tehokkaaseen tiimiin, joka kommunikoi seuraajiensa kanssa, kuten johtajamme haluaisivat meille kunnioittaen ja suojelemalla jokaisen oma-arvoa, harjoitellaan kuinka olla vaativa olematta halventavaa ja kuinka muokata yksilön tahtoa rikkomatta heidän henkeään. (4+0) Edellytys: COUN6536

LEAD6340 Viestintä johtotehtävissä (4 op)
Tämä kurssi tutkii tehokasta viestintää johtotehtävissä ja opettaa käyttämään positiivisia viestintätekniikoita ja -prosesseja korkeakouluissa, liike -elämässä, urheilullisessa hallinnossa ja valmennustehtävissä. Opiskelijat saavat tietoisuuden positiivisista kommunikointitaidoista menestyäkseen näissä ammateissa sekä resursseja jatkuvaan parantamiseen. Opiskelija harjoittelee tehokkaiden johtamisviestintätaitojen avulla simuloitujen johtamisskenaarioiden kautta. Opiskelijat suorittavat pilkkatyöhaastattelun valitakseen tulevan johtotehtävän. (4+0)

LEAD6350 Positiivinen johtajuus urheilussa (4 op)
Positiivinen johtamisfilosofia edellyttää positiivista johtajuutta. Tämä kurssi on suunniteltu valmistamaan johtajia yhdistämään sisältötiedot käytännön sovelluksiin. Opiskelijat käyttävät keskittymisensä sisällä opittuja ydinosaamisia kehittääkseen johtajuuttaan. (4+0) *Positiivinen valmennuspitoisuus Edellytys: LEAD6335


Testaus ja arviointi

Ohje 13: Arvioidessaan vammaisia ​​henkilöitä psykologit pyrkivät pitämään vammaa monimuotoisuuden ulottuvuutena yhdessä muiden yksilöllisten ja asiayhteyteen liittyvien ulottuvuuksien kanssa.

Kun suoritetaan psykologisia arviointeja kliinisissä olosuhteissa, on tärkeää ottaa huomioon vammaisen yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutus. Tämän vuorovaikutuksen ulottuvuuksiin kuuluu, miten yksilö toimii ajan mittaan, erilaisissa tilanteissa ja vastauksena muuttuviin ympäristön vaatimuksiin (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et ai., 2005 Peterson, 2005 Radnitz, Bockian ja & amp; Moran, 2000 Reed et al. ., 2005 Scherer, 1998 Simeonsson & amp; Rosenthal, 2001). Kontekstien keskeisen roolin huomioon ottaminen henkilön psykologisen toiminnan arvioinnissa on yhdenmukainen kansainvälisen toiminta-, vamma- ja terveysluokituksen (ICF) integroidun vammaisuuden mallin kanssa (WHO, 2001). Esimerkiksi työtovereiden asenteiden, perheenjäsenten vastausten, luokkahuoneen sisustuselementtien tai koulun tai työpaikan vaikutuksen ymmärtäminen on tärkeää vammaisten yksilöiden arvioinnissa (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère ym., 2005 Chan et al., 2009 Hurst, 2003 & amp; Szymanski, 2000 (molemmat viitatut Reed et al 2005) Peterson, 2005 Reed et ai., 2005).

Psykologi voi täydentää kontekstuaalista lähestymistapaa kliinisissä olosuhteissa myös arvioida yksilön kykyjen ja rajoitusten välistä suhdetta. Jotkut psykologit pitävät kognitiota, toiminnallista tilaa ja elämänhistoriaa ”ydinosaamisena” (Scherer, 1998). Selviytyminen ja sopeutuminen ovat lisäkapasiteettia (Chronister, Johnson & amp; Lin, 2009 Heinemann, 1995, kuten Cushman & amp Scherer, 1995). Muita arvioitavia tekijöitä ovat positiivisen psykologian käsitteet, kuten merkityksen etsiminen ja positiivinen kasvu (Dunn, 1996 Elliott, Kurylo, & amp; Rivera, 2002 Heckhausen & amp; Schulz, 1995 Kennedy ym., 2000 Tennen & amp; Affleck, 2002) sekä optimismi ja itsetunto -määritys (Marini & amp; Chacon, 2007). Persoonallisuuden arviointi voi auttaa psykologia ymmärtämään vammaisuuden merkityksen asiakkaan elämässä ja tavan, jolla asiakas todennäköisesti kokee intervention.

Neuropsykologiassa ja kuntoutuksessa, kliinisessä, neuvonnassa, oikeuslääketieteessä ja koulutuspsykologiassa käytettyjen vakiintuneiden menetelmien ja välineiden tuloksia on tulkittava ottaen huomioon vammaisten henkilöiden vahvuudet ja rajoitukset. Kaikilla erikoisaloilla on tärkeää, että psykologit arvioivat vammaisen henkilön eri ominaisuuksia kontekstissa eikä pelkästään vammaa.

Ohje 14: Arvioinnin ja testauksen asiayhteydestä ja tavoitteista riippuen psykologit pyrkivät soveltamaan arviointimenetelmää, joka on kaikkein psykometrisesti järkevin, oikeudenmukainen, kattava ja sopiva vammaisille asiakkaille.

Ammattiliitot ovat kehittäneet monia asiakirjoja testauskäytäntöjen hallitsemiseksi: Koulutuksen oikeudenmukaisten testauskäytäntöjen säännöt, APA Test User Qualifications (2000), Psykologien eettiset periaatteet ja käytännesäännöt (2002), NASP Ammattimaisen käyttäytymisen käsikirja (2000) ja Testaajien oikeudet ja velvollisuudet: ohjeet ja odotukset (Testaus- ja käytännön sekakomitea, 1998). Kuitenkin Koulutus- ja psykologisen testauksen standardit (1999, jäljempänä standardit) on asiakirja, joka on täsmällisin kuvaamalla testauksen tarkoituksenmukaisia ​​käyttötapoja. Standardit eroavat toisistaan ​​siitä, että sovelletussa ympäristössä psykologit eivät yritä vain testata yksilöitä, vaan myös arvioida yksilöitä: ”Etiketitesti on yleensä varattu laitteille, joiden vastausten oikeellisuus tai laatu arvioidaan. Arviointi on laajempi termi, joka viittaa yleisesti prosessiin, joka yhdistää testitiedot muiden lähteiden tietoihin. Psykologiseen arviointiin kuuluu ongelmien ratkaiseminen tai kysymyksiin vastaaminen (Vanderploeg, 2000), ja testitulosten tarkastelun lisäksi se voi sisältää useita tiedonkeruumenetelmiä: käyttäytymishäiriöitä, haastatteluja asiakkaan kanssa, vakuushaastatteluja ja tapaustietojen tarkasteluja (Vanderploeg , 2000).

Koska vammaisten asiakkaiden kanssa työskenteleminen voi vaatia erikoistietoja ja taitoja, sekä standardien 1985 että 1999 versiot sisälsivät lukuja vammaisten henkilöiden testaamisesta. Sen määrittäminen, sopiiko toimenpide vammaiselle asiakkaalle, edellyttää sen validointipyrkimysten tarkistamista. Asiaankuuluvien tietojen pitäisi tukea toimenpiteen käyttöä erityisvammaisten kanssa, samoin kuin ne voivat tukea sen käyttöä koko väestölle (standardi 7.1). Lisäksi toimenpiteet olisi arvioitava myönteisesti hyödyllisiksi asiakkaille, joilla on tämä vamma (Geisinger, 1998).

Vammaisuus voi merkittävästi muuttaa testitulosten merkitystä. Toimenpiteiden tulisi pyrkiä joko sisällyttämään vammaiset henkilöt normiryhmiinsä tai niillä on oltava erilliset normit. Esimerkiksi joitakin masennusasteikkoja on kehitetty, normoitu ja validoitu populaatioille, jotka eivät sisällä erityisvammaisia ​​henkilöitä. Nämä asteikot mittaavat havaittua terveyttä, kipua ja väsymystä. Kun tuloksia sovelletaan vammaiseen henkilöön, tulokset voivat viitata masennukseen, mikä voi olla virheellinen tulkinta.

Standardoidut arviointivälineet saattavat puuttua asianmukaisista normeista ja/tai eivät välttämättä ota huomioon vammaisia ​​asiakkaita. Siinä tapauksessa psykologi yrittää löytää välineitä, jotka maksimoivat kelvollisen tiedon keräämisen. Jotta voitaisiin arvioida, onko tarkoituksenmukaista käyttää väestön kanssa käytettävää mittausta erityisvammaisille asiakkaille, on tärkeää lukea opas tai ottaa yhteyttä testin julkaisijaan saadaksesi lisätietoja (Geisinger, 1998).

Ohje 15: Psykologit pyrkivät selvittämään, sopivatko majoitukset asiakkaille kelvollisen testituloksen saamiseksi.

Testausmajoitus on muutos testimuodossa tai sisällössä tai jokin testihallinnon osa, joka tekee testin saataville henkilöille, jotka eivät muuten pystyisi suorittamaan mittausta, mutta eivät muuta mitattavaa rakennetta. Majoitusten tekeminen auttaa psykologia testaamaan ja arvioimaan asiakkaita, joilla on erilaiset kyvyt. Tutkijat ovat tutkineet huolellisesti majoitustoimenpiteiden pätevyyttä tietyissä koulutusympäristöissä (Koenig & amp; Bachman, 2004 Sireci, Scarpati, & amp; Li, 2005 Willingham, Ragosta, Bennett, Rock, & amp; Powers, 1988). Odotetaan, että monenlaisissa testeissä sovitettu mittaus antaisi enemmän päteviä tuloksia kuin sama mitta ilman tällaisia ​​mukautuksia. Silti validointitutkimus on aina tarkoituksenmukaista. Jotkut testausammattilaiset erottavat majoituksen ja muutokset. Sopeutuminen on muutos testin hallinnollisissa menettelyissä, joiden ei uskota vaikuttavan mitattavaan rakenteeseen, kun taas testauksen muutokset voivat vaikuttaa rakenteen kelvolliseen mittaukseen. Joissakin testeissä majoittumattomien tulosten pätevyys voi olla alhaisempi kuin sovitut tulokset, jos vammainen henkilö tarvitsee majoituksen ja ne voidaan tarjota muuttamatta testattavaa olennaisesti. Esimerkiksi näkövammainen opiskelija, joka käyttää suurikokoista lukutestiä, saattaa tarvita lisäaikaa sivujen kääntämiseen (ts. Lukuvalinnan ja testikysymysten välillä). Ilman lisäaikaa suuren tulostusmuodon lisäksi opiskelijan pisteet voivat olla vähemmän päteviä kuin jos myönnettäisiin sopiva lisäaika. Monissa koulutustesteissä on havaittu, että yleiset normit toimivat hyvin majoitusta saaville vammaisille, mutta jokainen tällainen sovellus on validoitava ennen sen toteuttamista.

1999 Standardit tunnisti erilaisia ​​tapoja, joilla testejä voitaisiin muuttaa vammaisten henkilöiden hallinnoimiseksi. Näihin majoituksiin (tai muutoksiin) kuuluu (1) esitysmuodon muuttaminen, (2) vastausmuodon muuttaminen, (3) ajoituksen muuttaminen, (4) testi -asetuksen muuttaminen, (5) vain testin osien käyttö ja (6) korvaavia testejä tai vaihtoehtoisia arviointeja. Esitysmuodon muuttaminen on yhteinen majoitus monille vammaisille. Paperi- ja lyijykynätesti voidaan suorittaa pistekirjoitus- tai ääninauhamuodossa tai tietokoneella näytönlukuohjelman kanssa käytettäväksi. Jos vammaiset testin tekijät voivat käyttää vaihtoehtoisia vastausmuotoja, he voivat tallentaa vastauksensa mahdollisimman tarkasti. Jotkut testaajat voivat myös tarvita apua avustajalta. Varmistaakseen niiden voimassaolon jatkumisen kriteerit, jotka perustuvat väestöön kriteereihin liittyvän pätevyyden perusteella, voivat vaatia erillisiä pätevyystutkimuksia vertailukykyisten vammaisten testaajista.

Vaikka testin suorittamiseen käytettävän ajan muuttaminen on kiistanalainen menettelytapamuutos, etenkin älyllisten kykyjen tai akateemisten saavutusten testien osalta, tutkijat ovat havainneet, että se on usein pätevä majoitus, etenkin akateemisten saavutusten testeissä. Lisäajan salliminen on ensisijainen majoitus (esim. Oppimisvaikeuksista kärsiville henkilöille), mutta joskus se liittyy toiseen majoitukseen. Esimerkiksi pistekirjoituksen tai suurikokoisten testien lukeminen vie enemmän aikaa kuin tavalliset tekstitestit, koska sekä pistekirjoituksella että suurikokoisilla asiakirjoilla on paljon enemmän sivuja käännettäväksi. Henkilöllä, jolla on äärimmäinen liikehäiriö, voi olla suuria vaikeuksia täyttää kuplia vastausarkilla, vaihtoehtoinen arviointityökalu voi olla sopiva. On ratkaisevan tärkeää löytää edelleen tapoja, joilla vammaisia ​​voidaan testata asianmukaisesti joko käyttämällä majoitusta tai käyttämällä erilaisia, mutta samalla tavalla päteviä toimenpiteitä. On mahdollista käyttää korvaavaa tai vaihtoehtoista toimenpidettä, jos sen pätevyys on verrattavissa ja yksilön vammaisuus vaikuttaa siihen vähemmän.

Päätöksenteon tehostamiseksi psykologien on tiedettävä, hyväksyykö testijulkaisija tietyt vammaisten majoitukset. Majoitukset olisi pitänyt arvioida tällaisten yksilöiden kanssa (standardi 10.3) ja niiden olisi todettu edustavan tämän väestön jäsenten testin taustalla olevaa rakennetta (standardi 10.1). Testinhallinnan muutokset on tutkittava huolellisesti (standardi 10.4). Voidakseen raportoida pätevän ja tarkan arvion ammattilainen, joka tulkitsee majoituksen saaneen yksilön testituloksia, saattaa tarvita lisätietoa yksilön vammasta sekä testillä mitatusta rakenteesta (katso standardi 10.2). On myös tarpeen määrittää, onko tarkoituksenmukaista käyttää testin yleisiä normeja tai olemassa olevia erikoisnormeja (standardi 10.9). Saattaa olla tarpeen arvioida yksilön vammaisuuden laajuutta, jotta voidaan määrittää sen vertailukelpoisuus erityisiin erikoistuneisiin tai yleisiin normitaulukoihin ja määrittää, onko henkilö samanlainen kuin muut pätevyystutkimusten osallistujat. Psykologit ovat velvollisia välttämään testejä, joissa on dokumentoitua harhaa tai ongelmia, kun niitä käytetään vammaisten henkilöiden kanssa. Erityisesti kaikki testitilat ja muutokset olisi dokumentoitava asianmukaisesti ja otettava huomioon arviointitulosten tulkinnassa.

Liputus on kiistanalainen käytäntö, jossa tähti ilmaisee pisteet, jotka henkilö on ansainnut mukautetussa testissä. Sitä käytetään tyypillisimmin, mutta ei yksinomaan, akateemisten valintapäätösten tekemiseen. Vuoden 1973 kuntoutuslaki sallii liputtamisen, vaikka sen sopivuus muiden lakien mukaan on kyseenalaista. Joissakin tapauksissa merkintä voi merkitä sitä, että tulos antaa väärin testin tekijän pätevyyden. Vammaiset henkilöt ja vammaisuutta edistävät ryhmät uskovat yleensä, että tällaiset tähdet ovat ”punaisia ​​kirjaimia”, jotka vaikuttavat kielteisesti sisäänpääsyyn ja muihin päätöksiin.

Ohje 16: Arvioinnin tavoitteiden ja vammaisuuteen liittyvien arvioinnin esteiden mukaisesti kliinisissä olosuhteissa toimivat psykologit pyrkivät tasapainottamaan määrälliset, laadulliset ja ekologiset näkökulmat asianmukaisesti ja ilmaisevat arvioinnin vahvuudet ja rajoitukset.

Arvioinnin pätevyyden maksimoimiseksi psykologeja kannustetaan soveltamaan integroivia monimenetelmäarviointeja sen sijaan, että luottaisivat pelkästään mihinkään tietotyyppiin. Kirjallisuudessa yksilöidään kolme lähestymistapaa vammaisten yksilöiden psykologiseen arviointiin: määrällinen, laadullinen ja ekologinen (Simeonsson & amp; Rosenthal, 2001 Parker & amp; Schaller, viitattu julkaisussa Szymanski & amp Parker, 2003). Ohjeissa 13 ja 14 käsitellään määrällistä arviointia. Laadullinen arviointi keskittyy havaintoon ja haastatteluun, ja se on idiografinen ja kokonaisvaltainen. Vaikka vain muutamia laadullisia mittareita on validoitu asianmukaisesti, jotkut psykologit uskovat, että laadulliset mittaukset voivat olla erityisen hyödyllisiä tietyissä sovelluksissa, kuten ammatillisessa arvioinnissa tai kun psykometrisesti sopivia toimenpiteitä ei ole saatavilla asiakkaalle, jonka vakava tai monimutkainen vamma on este standardoidulle arvioinnille. Asiakkaat tekevät aktiivisesti yhteistyötä psykologin kanssa tässä lähestymistavassa (Healy, 1990, viitattu julkaisussa Parker & amp; Schaller, julkaisussa Szymanski & amp Parker, 2003).

Jotkut tutkijat pitävät ekologista lähestymistapaa laadullisen arvioinnin lähestymistapana. Ekologinen lähestymistapa arvioi käyttäytymistä asiayhteydessä. Se on idiografinen lähestymistapa, joka havaitsee huomaamattomasti vammaisen henkilön luonnollisissa olosuhteissa ja välttää normiviittauksia. Se koskee erityisesti vammaisia ​​lapsia, aikuisia, joilla on useita esteitä muille arviointimuodoille, ja erityisiä palveluasetuksia, kuten ammatillisia asetuksia (Simeonsson & amp Boyles, 2001, viitattu julkaisussa Simeonsson & amp; Rosenthal). Yleisimmin käytetyt laadulliset arviointimenetelmät käyttävät useita tietolähteitä, mukaan lukien kliininen haastattelu, käyttäytymisen havainnointi ja toiminnallinen arviointi.

Arvioidessaan vammaista asiakasta kliinisessä ympäristössä psykologi voi suorittaa integroidun, osittain jäsennellyn haastattelun asiakkaan asiaankuuluvista vammaisuuteen liittyvistä kysymyksistä, niiden suhteellisesta merkityksestä erilaisten henkilökohtaisten huolenaiheiden joukossa ja siitä, miten he ovat vuorovaikutuksessa muiden psykologisten ongelmien kanssa (Mohr & amp; Beutler, 2003). Tarvittaessa psykologi voi arvioinnin tavoitteiden yhteydessä kysyä asiakkaan vamman tyypistä ja alkuperästä, asiakkaan käsityksestä vammaisuuteen liittyvistä vahvuuksista ja rajoituksista. majoitus, hoidot ja lääkkeet sekä tarvittavat elämäntapamuutokset (Olkin, 1999b Vane & amp; Motta, 1987).

On tärkeää, että psykologi tarkkailee asiakkaan vamman ulkoisia ilmenemismuotoja, kuten käyttäytymismalleja, puhevaikeuksia ja lääketieteellisiä oireita tai fyysisiä poikkeavuuksia, mutta myös monia muita toiminnallisia alueita (esim. Kiihottuneisuus, kieli, psykomotoriset ja motoriset toiminnot, yhteistyö, ihmissuhdetaidot, kognitio, mieliala, affekti ja emotionaalinen tila, turhautumisen sietokyky, selviytyminen ja oivallus (Vanderploeg, 2000). Kun asiakas käyttää avustavaa tekniikkaa ja majoitusta, on suositeltavaa sisällyttää ne käyttäytymishavaintoihin välttää sieppaamattoman vamman sieppaamista kohdekäyttäytymisen sijasta (Kirshbaum & amp; Olkin, 2002 Kirshbaum, 1986).

Toiminnallinen arviointi mittaa ihmisen vuorovaikutusta ympäristön kanssa ja keskittyy erilaisiin tosielämän taitojen osa-alueisiin, joiden avulla henkilö voi itsenäisesti osallistua ympäristöönsä (Halpern & amp; Fuhrer, 1984, Crewe & amp; Dijkers-luku, Bedell, 1994) NASP, 2000 Shriver, Anderson & amp; Proctor, 2001). Se on erityisen hyödyllinen vammaisille asiakkaille, myös niille, joilla on useita arvioinnin esteitä. Toiminnallinen arviointi tarkkailee asiakkaan elin-, työ-, sosiaalisia ja/tai oppimisympäristöjä ja kuvaa asiakkaan mukautuvan käyttäytymisen laajuutta (Yoman & amp Edelstein, 1994). Arvioinnissa keskitytään sosiaaliseen käyttäytymiseen, jokapäiväiseen elämään, perhe-, koulu- tai työkäyttäytymiseen, kommunikaatioon, motorisiin taitoihin ja toiminnallisiin akateemisiin taitoihin ja varmistetaan vammaisuuden arviointiympäristössä. Esimerkiksi liikkuvuusrajoitteisen yksilön vanhemmuuskyvyn toiminnallinen arviointi edellyttää kotiympäristön mukauttamista asianmukaisesti. Myöhemmin sekä käyttäytyminen että ympäristö voivat tulla interventiokohteiksi (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et ai., 2005 Gaylord-Ross & amp; Browder, 1991 McComas, Hoch, & amp; Mace, 2000, kuten mainittu Shapiro & amp; Kratochwill, 2000 Peterson, 2005 Reed et ai., 2005 Yoman & amp; Edelstein, 1994).

Psykologeja kehotetaan harkitsemaan monialaista näkökulmaa vammaisten asiakkaiden arvioinnissa. Joskus he voivat oppia vertaisilta muilta ammatillisilta aloilta, mukaan lukien erityiskoulutus ja kliininen, ammatillinen ja yhteisön kuntoutus. Esimerkiksi vakavan aivovamman omaavan henkilön työhön liittyvän viestinnän ja sosiaalisten taitojen toiminnallinen arviointi voi vaatia ryhmän, johon kuuluvat psykologi tai neuropsykologi, puhe- ja kieliterapeutti, toimintaterapeutti, ammatillisen kuntoutuksen neuvonantaja ja muut. Tärkeää on, että vammaisten arviointeja suorittavia psykologeja kannustetaan tutustumaan vammaisuuden keskeisiin tietoihin asianmukaisen instrumenttivalinnan, hallinnan ja tulkinnan helpottamiseksi.

Ohje 17: Psykologit kliinisissä olosuhteissa pyrkivät maksimoimaan oikeudenmukaisuuden ja merkityksellisyyden tulkittaessa vammaisten asiakkaiden arviointitietoja soveltamalla lähestymistapoja, jotka vähentävät mahdollisia harhaa ja tasapainoa ja yhdistävät tietoja useista lähteistä.

Psykologit yrittävät tunnistaa kaikki vammaisuuteen liittyvät henkilökohtaiset käsitykset ja reaktiot, jotka voivat vääristää heidän tulkintaansa arviointitiedoista. Asiakkaiden ottaminen mukaan palautteen antamiseen yhteistyössä arviointien tulosten osalta (Farley, Bolton, & amp Parkerson, 1992 Finn & amp; Tonsager, 1997) ja useiden riippumattomien tietolähteiden käyttäminen (Holzbauer & amp; Berven, 1999 Vanderploeg, 2000 Vane & amp; Motta, kuten mainittu Van Hasselt & amp; Hersen, 1999) voivat auttaa suojautumaan puolueellisuudelta.

Kirjallisuus oikeudenmukaisuudesta psykologisessa arvioinnissa ehdottaa useita strategioita puolueellisuuden poistamiseksi tai minimoimiseksi. Näitä strategioita ovat:

Kaiken kaikkiaan psykologien tulisi pyrkiä tasapainottamaan sosiaalisten, kliinisten ja psykometristen vammaisuuteen liittyvien kysymysten huomioon ottaminen muiden yksilöiden sisäisten tekijöiden (kuten sosiaalidemografisen taustan, motivaation, vahvuuksien, resurssien tai selviytymistaitojen) ja ympäristötekijöiden, kuten asenteiden ja muut, arvioinnin konteksti ja erilaiset yhteiskunnalliset järjestelmät (Mackelprang & amp; Salsgiver, 1999 Olkin, 1999b). Erityistä varovaisuutta on tältä osin noudatettava psykologeille, jotka suorittavat arviointeja korkeilla panoksilla, mahdollisesti kiistanalaisissa yhteyksissä, kuten rikosasioissa ja lääketieteellisissä oikeudellisissa arvioissa oikeudesta vammaisuusetuuksiin, joissa käytetään erityisiä menetelmiä oireiden pätevyyden ja ponnistelujen arvioimiseksi. Psykologeja, jotka suorittavat arviointeja tässä yhteydessä, kannustetaan myös tutustumaan Oikeuspsykologien erikoisohjeet (APA, 1991) ja pysyä kirjallisuuden tasalla. Samanlaista huolenpitoa on noudatettava vanhemmuudessa, ammatillisessa kapasiteetissa ja muissa arvioinneissa oikeudellisia tarkoituksia varten.


Psykologia Luku 1 + Luku 2

He väittävät, että käyttäytymishäiriöt ovat suurelta osin seurausta virheellisistä ajatteluprosesseista.

He väittävät, että ihmisen käyttäytymiseen vaikuttaa genetiikka.

He väittävät, että psyykkiset häiriöt johtuvat tiedostamattomasta käyttäytymisestä.

Terveyspsykologia perustuu Charles Darwinin väitteisiin hänen uraauurtavassa kirjassaan Lajien alkuperästä vuonna 1859.

Terveyspsykologit pyrkivät ymmärtämään, miten ihmiset voivat periä tiettyjä terveellisiä piirteitä ja miten ympäristö vaikuttaa siihen, osoittavatko he tällaisia ​​piirteitä.

Terveyspsykologit ovat kiinnostuneita tunnistamaan tapoja edistää terveyttä edistävää käyttäytymistä.

Neurotieteelliset lähestymistavat vaikuttavat todennäköisesti yhä enemmän psykologian aloihin.

Psykologian vaikutus yleistä etua koskeviin kysymyksiin, kuten väkivaltaan ja terrorismiin, todennäköisesti vähenee.

Moninaisuuden merkitys psykologiassa todennäköisesti vähenee.

Se on kehittynyt osittain strukturalismista ja osittain reaktiona käyttäytymiseen.

Sen voitti B. F. Skinner.

Se viittaa siihen, että käyttäytymistä motivoivat tiedostamattomat sisäiset voimat, joihin yksilöllä on vain vähän valtaa.

mielenterveyshäiriöiden ja niiden hoidon tutkimus.

intuitioon perustuva lähestymistapa ihmisen käyttäytymisen tutkimiseen.

tieteellinen tutkimus käyttäytymisestä ja henkisistä prosesseista.

Muut näkemykset korvasivat strukturalistisen näkökulman.

Strukturalistinen näkökulma voitti vaihtoehtoiset.

Strukturalistinen näkökulma on hiipunut jonkin verran, mutta se on edelleen vaikuttava tänään.

kehityspsykologia: lääkehoidon tehokkuus pakko-oireiseen häiriöön

käyttäytymistieteellinen neurotiede: kroonisen stressin vaikutus fyysiseen terveyteen

kognitiivinen psykologia: tapahtuman vaikutus ihmisten ajatteluun

kehityspsykologi persoonallisuuspsykologi

kliininen psykologi neuvontapsykologi

terveyspsykologi kliininen psykologi

Vähemmän ihmisiä ansaitsee väitöskirjan kuin psyD.

Psykologit saavat tohtorin tutkinnon, jotka haluavat keskittyä yksinomaan psykologisten häiriöiden hoitoon.

Väitöskirja vaatii väitöskirjan, joka perustuu alkuperäiseen tutkimukseen.

Kentälle tulevien vähemmistöjäsenten määrä on suunnilleen sama kuin 10 vuotta sitten.

Vähemmistöjäsenille myönnettyjen tutkintojen määrän kasvu on nopeuttanut vähemmistöväestön kasvua.

Kentälle tulleita vähemmistöjäseniä on enemmän kuin 10 vuotta sitten.

Jokainen käyttäytyminen voidaan lopulta jakaa biologisiin komponentteihinsa.

Käyttäytymistä motivoivat sisäiset voimat ja konfliktit, joista yksilöllä on vähän tietoisuutta tai valvontaa.

Ihmisen ajattelu muistuttaa tietokoneen toimintaa, joka ottaa vastaan ​​tietoja ja muuntaa, tallentaa ja noutaa ne.

luonto vs. kasvatus vaaliminen

havaittava käyttäytyminen vs. sisäiset henkiset prosessit sisäiset mielenterveysprosessit

Vaikka ne ovat yksilöllisesti erillisiä ja erillisiä, niillä kaikilla on yhteinen tavoite ymmärtää käyttäytymistä.

Ne johtavat aina lääketieteen tohtorin tutkintoon.

Ne eivät liity mihinkään muuhun kuin siihen, että niitä pidetään osana psykologiaa.

väittää, että käyttäytyminen johtuu sisäisistä voimista ja konflikteista, joista meillä on vain vähän tietoisuutta tai valvontaa.

ehdottaa, että kaikki yksilöt pyrkivät luonnollisesti kasvamaan, kehittymään ja hallitsemaan elämäänsä ja käyttäytymistään.

pohtii, miten ihmiset ja ei -ihmiset toimivat biologisesti.

jatkaa ylioppilaaksi.

tuntuu, että hänen työnsä ei liity hänen psykologiseen taustaansa.

yhdistää neurotieteen ja kliinisen psykologian alat.

tutkia mielen rakenteita ja niiden suhdetta tietoiseen kokemukseen.

tutkia pelon tunteen toimintaa valmistettaessa ihmisiä hätätilanteisiin.

Itsetutkiskelu oli liian yksinkertaista.

Itsetutkiskelu oli monimutkainen prosessi.

Itsetutkiskelu ei ollut todella tieteellistä.

luonnolliset kyvyt muuttamatta syitä

muuttumaton aiheuttaa tilanteellisia tekijöitä

Hän oli ensimmäinen psykologi, joka tutki lapsen kehityksen eri näkökohtia.

Hän oli American Journal of Psychoanalysis -yhtiön perustaja.

Hän oli edelläkävijä käyttäytymisnäkökulman alalla.

Se sai aikaan funktionalismin ja gestaltpsykologian liiton.

Se keskittyi henkisten peruskomponenttien, tilojen ja toimintojen paljastamiseen.

Sen tekivät saksalaiset tutkijat Hermann Ebbinghaus ja Max Wertheimer.

kehittää hyviä intuitiivisia taitoja.

osaa syntetisoida ja arvioida tietoa hyvin.

koulutetaan olemaan empaattinen.

psykologian kurinalaisuudella ei todellakaan ole ydintä tai keskipistettä.

psykologia on kapeampi ja tarkempi ala kuin yleinen määritelmä voisi ehdottaa.

psykologit ovat eri mieltä siitä, kuinka laaja psykologia todella pitäisi olla.

Tohtori Gerami: kulttuurienvälinen psykologia Tohtori Islington: persoonallisuuspsykologia

Tohtori Gerami: sosiaalipsykologia Tohtori Islington: kulttuurienvälinen psykologia

Tohtori Gerami: sosiaalipsykologia Tohtori Islington: persoonallisuuspsykologia

Greenway - käyttäytymisnäkökulma Dr. Cech - kognitiivinen näkökulma

Greenway - käyttäytymisnäkökulma Dr. Cech - humanistinen näkökulma

Greenway - psykodynaaminen näkökulma Dr. Cech - humanistinen näkökulma

Pavlovin löytö klassisesta ehdollistumisesta, 1904

Wundtin toiminta ensimmäisen psykologian laboratoriossa, 1879

G. S. Hall perusti American Psychological Associationin, 1892

Ihmiset tekevät tarkoituksellisia valintoja, ja ne, jotka osoittavat niin sanottua epänormaalia käyttäytymistä, on pidettävä vastuussa teoistaan.

Psyykkiset häiriöt johtuvat tajuttomista tekijöistä.

On mahdollista saada täydellinen ymmärrys käyttäytymisestä tutkimalla ympäristöä, jossa yksilö toimii.

Evoluutiopsykologit vähättelevät biologisen perinnön vaikutusta ajatteluun ja käyttäytymiseen.

Heillä on käsitys siitä, että evoluutioperintömme vaikuttaa fyysisiin ominaisuuksiimme.

Evoluutiopsykologit minimoivat ympäristö- ja sosiaalisten voimien roolin.

hänen on toimitettava väitöskirja, joka perustuu alkuperäiseen tutkimukseen tutkinnon saamiseksi.

sinulla on korkein tutkinto PsyD tai psykologian tohtori.

Yhdysvaltojen psykologit muodostavat 30–34 prosenttia maailman psykologeista.

Naiset ylittävät miehet psykologian alalla Yhdysvalloissa.

Psykologian alalle tulleiden vähemmistöjen määrä on vähentynyt merkittävästi viimeisen vuosikymmenen aikana.

käyttäytymistä ja henkisiä prosesseja.

mielenterveyshäiriöt ja niiden diagnoosi ja hoito.

He väittävät, että psyykkiset häiriöt johtuvat tiedostamattomista tekijöistä.

He kannattavat ajatusta siitä, että itsetutkiskelu paljastaa mielen rakenteen.

He hylkäävät luonnollisen valinnan ja kestävimpien käsitykset.

Tutkitaan masennushäiriöiden ja aivojen välittäjäaine serotoniinipitoisuuden välistä suhdetta

Väkivaltaisten unien tutkiminen ymmärtääkseen tajuttomien voimien roolin, joka vaikuttaa yksilön käyttäytymiseen

Pitkäaikaisen stressin vaikutusten tutkiminen yksilön terveyteen ja fysiologiaan

havainnon ja ajattelun organisointi "koko" merkityksessä.

tiedostamattomien muistojen panos emotionaaliseen kokemukseen.

emotionaalisen tunteen tai kokemuksen perusluonne.

He ovat kiinnostuneita tunnistamaan tapoja edistää terveyttä edistävää käyttäytymistä.

He keskittyvät erilaisiin aiheisiin, kuten ihmisen aggressioon, tykkäämiseen ja rakastamiseen, vakuuttamiseen ja vaatimustenmukaisuuteen.

Heitä kutsutaan myös kehityspsykologeiksi.

Kliininen neuropsykologia on psykologian osa -alue, joka keskittyy psykologisten häiriöiden biologiseen alkuperään.

Käyttäytymisgenetiikka on psykologian osa -alue, joka käsittelee psykologisten häiriöiden tutkimusta, diagnoosia ja hoitoa.

Teollinen/organisaatiopsykologia on psykologian osa -alue, joka keskittyy ensisijaisesti koulutus-, sosiaalisiin ja uran sopeutumisongelmiin.

Se tutkii käyttäytymiseen liittyvien piirteiden perintöä.

Se on kokeellisen psykologian osa -alue.

Se johtuu Charles Darwinin väitteistä kirjassaan Lajien alkuperä.

luonnollinen valinta johtaa sellaisten piirteiden kehittymiseen, joiden avulla laji voi sopeutua ympäristöönsä.

ihmisten ympäristöllä ei ole juurikaan vaikutusta heidän ominaisuuksiinsa.

Käyttäytyminen on täysin ymmärrettävissä tutkimalla ympäristöä, jossa yksilöt toimivat.

He kannattavat ajatusta siitä, että itsetutkiskelu paljastaa mielen rakenteen.

He ovat kiinnostuneita siitä, miten geneettinen perintö vaikuttaa käyttäytymiseen.

He väittävät, että psyykkiset häiriöt johtuvat tiedostamattomista tekijöistä.

Ne viittaavat siihen, että kulttuuri vaikuttaa käyttäytymis- ja henkisten prosessien luonteeseen.

He väittävät, että geneettinen perintömme määrittää persoonallisuutemme ja sosiaalisen käyttäytymisemme näkökohdat.

He väittävät, että geneettinen perintömme vaikuttaa fyysisiin ominaisuuksiimme.

älykkyystestin tekeminen.

Ruanda on miespuolisten kollegoidensa yläpuolella.

Ruanda kuuluu 50 prosenttiin kaikista rodullisiin vähemmistöryhmiin kuuluvista ammatillisesti aktiivisista psykologeista.

Ruanda saa todennäköisesti enemmän naispotilaita, jotka kuuluvat samaan etniseen ryhmään tai rotuun kuin hänen.

Se korostaa luonnollisen valinnan prosessia.

Se korostaa havainnon organisointia.

Se korostaa itsetutkiskelun prosessia.

strukturalismi vastaan ​​funktionalismi

luottaa sisätautien tutkimukseen.

A) Gay 90 -luku: behaviorismi Roaring 20 -luku: strukturalismi

B) Gay -90 -luku: psykodynaaminen näkökulma Roaring -20 -luku: käyttäytyminen

C) Gay 90 -luku: Gestalt -psykologia Roaring 20 -luku: strukturalismi.

Siinä tarkastellaan sitä, miten käyttäytymiseen vaikuttaa esivanhempiemme geneettinen perintö.

Se perustuu ihmisen aivojen rakennetta ja kemiaa koskevan ymmärryksen edistymiseen.

Se keskittyy ensisijaisesti koulutus-, sosiaalisiin ja uran sopeutumisongelmiin.

Se käsitteli itsetutkiskelua mielen rakenteen ymmärtämiseksi.

Se keskittyi roolikäyttäytymiseen, joka mahdollistaa ihmisten sopeutumisen ympäristöönsä.
William Wundt ehdotti sitä ensimmäisen kerran vuonna 1879.

niin monta kuin on psykologeja

perustuu ihmisen aivojen rakennetta ja kemiaa koskevan ymmärryksen edistymiseen.

yhdistää neurotieteen ja kliinisen psykologian alat.

keskittyy erityisesti koulutukseen, yhteiskuntaan ja uran sopeutumiseen liittyviin ongelmiin.

Siinä korostetaan, että käyttäytymiseen vaikuttaa yksilön ajattelutapa maailmasta.

Siinä korostetaan, että käyttäytymistä motivoivat tiedostamattomat sisäiset voimat, joihin yksilöllä on vain vähän valtaa.

Se korostaa, että jokainen käyttäytyminen voidaan lopulta jakaa biologisiin komponentteihinsa.

yksilön hyväksynnän tunne yhteiskunnassa

yksilön itsearviointi kymmenen pisteen onnellisuusasteikolla

yksilön ilon tunne

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

selityksen muotoileminen

kiinnostavien kysymysten tunnistaminen

osallistujakokeilijan odotukset

osallistujan odotukset

kokeilijan osallistujan odotukset

Tutkijoiden on pidettävä, ruokittava ja hoidettava eläimet asianmukaisesti.

Tutkijoiden on edistettävä eläinten hyvinvointia, ainakin joidenkin lajien osalta.

Tutkijoiden on minimoitava eläinten epämukavuus, sairaus ja kipu.

Arkistotutkimukseen kuuluu kyselyitä ja kyselyitä.

Arkistotutkimuksessa käytetyt asiakirjat ovat aina täydellisiä.

Arkistotutkimukseen kuuluu luonnossa esiintyvän käyttäytymisen tarkkailu.

laajat selitykset ja ennusteet kiinnostavista ilmiöistä

kokeilijan toteuttama manipulointi

tieteellinen tutkimus käyttäytymisestä ja henkisistä prosesseista

väärä kokeellinen hoito

sivullisena Latanén ja Darleyn kokeessa

epäeettinen kokeilu, joka tehtiin ei -ihmisillä

antaa yksityiskohtaisen selityksen tutkimuksesta.

analysoimalla osallistujiaan.

osallistujan odotukset

kokeilija kokeilija odotukset

osallistujakokeilijan odotukset

hypoteesi → teoria → operatiivinen määritelmä

operatiivinen määritelmä → hypoteesi → teoria

teoria → hypoteesi → operatiivinen määritelmä

ei määräydy kokeeseen osallistuvien ihmisten toiminnalla.

ei tutkijan valvonnassa.

tutkijan mittaama ja sen odotetaan muuttuvan.

Tietojen kerääminen on helppoa, koska tietoja on jo olemassa.

Pienellä otoksella voidaan päätellä suuremman väestön asenteita ja käyttäytymistä.

Se tarjoaa osallistujille perusteellisen ja syvällisen ymmärryksen.

Ne ovat yleensä testaamattomia.

Ne ovat riippumattomia tutkijan luovuudesta.

He kääntävät todelliset menettelyt abstrakteiksi käsitteiksi.

Vain kontrolliryhmään osallistujat ovat tietoisia tutkimuksen tarkoituksesta.

Kaikki osallistujat saavat hoitoa.

Vain kokeelliseen ryhmään osallistujat ovat tietoisia tutkimuksen tarkoituksesta.

vastuun hajauttaminen

suorittaa tutkimusta → muotoilla selitys → tunnistaa ongelma → ilmoittaa havainnoista

suorittaa tutkimusta → tunnistaa ongelma → muotoilla selitys → kertoa havainnoista

tunnista ongelma → suorita tutkimus → muotoile selitys → kerro havainnoista

Näyte sisältää populaation.

Väestö on samanlainen kuin näyte.

Väestö sisältää otoksen.

olemassa olevien asiakirjojen, kuten virallisten asiakirjojen, tarkastelu.

kyseenalaistaa yksilöt suoraan selvittääkseen, mitä he ajattelevat, tuntevat ja tekevät.

pienten muutosten tekeminen elinympäristöön.

Ylioppilaat ovat yleensä köyhiä.

Ylioppilaat ovat koulutettuja.

Opiskelijat ovat yleensä kotoisin ei -demokraattisista maista.

selvittää syy-seuraussuhteet

varmistaa, että osallistujaominaisuudet ovat olennaisesti samat kussakin ryhmässä

sen selvittämiseksi, ovatko kaksi muuttujaa korreloivia

selityksen muotoileminen

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

tunnistamaan tutkimusta kiinnostavia kysymyksiä aiempien tutkimustulosten perusteella

kiinnostavien kysymysten tunnistaminen

ilmoittaa havainnoista

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

Se on ainoa tutkimustyyppi, jossa tutkija luo olosuhteet.

Se on ainoa tapa, jolla psykologit voivat luoda syy-seuraussuhteita.

Se on suunniteltu tutkimaan järjestelmällisesti henkilöä, ryhmää tai käyttäytymismalleja.

kuvaava ja korrelaatiotutkimus

korrelaatiotutkimusta ja kokeellista tutkimusta

kokeellinen ja kuvaava tutkimus

tapahtuuko väärää hätätilannetta sivulliset

auttaako osallistuja läsnä olevien ihmisten määrää

läsnä olevien ihmisten määrä, auttaako osallistuja

toistaa, että tutkimus oli vapaaehtoinen.

pyytää osallistujia allekirjoittamaan asiakirjan, joka vahvistaa tietoisen suostumuksen.

antaa yksityiskohtaisen selityksen tutkimuksesta.

Tietojen kerääminen on helppoa, koska tietoja on jo olemassa.

Pienellä otoksella voidaan päätellä suuremman väestön asenteita ja käyttäytymistä.

Se tarjoaa näytteen ihmisistä heidän luonnollisessa ympäristössään.

Teoria on keskittynyt enemmän kuin hypoteesi.

Teoria on sama kuin hypoteesi.

Teoria on laajempi kuin hypoteesi.

yksityiskohtainen selvitys tutkimuksesta ja sen menettelyistä

vakuutus siitä, että valitut osallistujat ovat eri väestöryhmistä

selvitys tutkimukseen osallistumisen mahdollisista riskeistä

sanan palautus - riippumaton muuttuja

sanan palautus - kokeellinen muuttuja

nolla tai nollaa lähellä oleva luku.

Molempien ryhmien osallistujat eivät tienneet, saivatko he todellista vai väärää hoitoa.

Osallistujille kerrottiin lääkkeistä, joita he ottavat, ja sen mahdollisista sivuvaikutuksista ennen hoidon aloittamista.

Osallistujat nimettiin kokeilu- tai kontrolliryhmiin arvalla.

selityksen muotoileminen

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

Se tarjoaa näytteen ihmisistä heidän luonnollisessa ympäristössään.

Se tarjoaa osallistujille perusteellisen ja syvällisen ymmärryksen.

Tietojen kerääminen on helppoa, koska tietoja on jo olemassa.

paljastaa osallistujille, miten aikaisemmin osallistujat testasivat.

yritä peittää kokeilun todellinen tarkoitus.

anna osallistuja vuorovaikutuksessa kokeeseen jo osallistuneiden ihmisten kanssa.

tutkimus, jossa ihmisiä, jotka on valittu edustamaan suurempaa väestöä, kysytään joukko käyttäytymistään, ajatuksiaan tai asenteitaan.

tutkimus, jossa tutkija yksinkertaisesti havaitsee jotain luonnossa esiintyvää käyttäytymistä eikä muuta tilannetta.

tutkimus, jossa kahden muuttujajoukon välistä suhdetta tutkitaan sen määrittämiseksi, liittyvätkö ne toisiinsa.

Sitä rohkaistaan ​​psykologisessa tutkimuksessa, koska se lisää tutkimuksen uskottavuutta.

Se on epäeettistä eikä sitä saa koskaan käyttää psykologisessa tutkimuksessa.

Joskus on tarpeen turvata tutkimuksen todellinen tarkoitus.

osallistuja puolueellisia osallistujien odotuksia

kokeilija puolustaa kokeilijan odotuksia

kokeilijan odotukset osallistujan odotukset

Se riippuu olemassa olevien tietojen saatavuudesta.

Tulokset eivät välttämättä ole yleistettävissä otoksen ulkopuolella.

Se ei tarjoa osallistujille perusteellista ja syvällistä ymmärrystä.

Ne vaihtelevat leveydeltään ja yksityiskohtaisuudeltaan.

Ne ovat ennusteita, jotka on esitetty tavalla, joka mahdollistaa niiden testaamisen.

He ovat aina samaa mieltä niiden intuitiivisten selitysten kanssa, joita ihmiset kehittävät jokapäiväisessä elämässään.

kysyä otokselta oppilailta useita kysymyksiä heidän seksuaalisista asenteistaan ​​ja käyttäytymisestään

vertaamalla opiskelijoiden suorituksia abstrakteista ja konkreettisista versioista ongelmista

tarkkailemalla erittäin lahjakas keskiasteen tytön ongelmanratkaisustrategioita

satunnainen tehtävä ehdolle.

Riya havaitsee 200 delfiiniä ymmärtääkseen iän vaikutuksen navigointitaitoihinsa.

Ahmed pyytää luovuutta käsittelevän tutkimuksen osallistujia rakentamaan rakenteita rakennuspalikoiden avulla.

Lena tarkkailee muutamia lapsia julkisella leikkikentällä ymmärtääkseen ihmissuhdetaitojensa kehitystä.

Tutkimusavustajat tietäisivät, mitkä osallistujat saivat uutta lääkettä ja mitkä inerttiä pilleriä. Jokainen potilas ei kuitenkaan tiennyt, minkä tyyppistä pilleriä hän otti.

Tutkimusavustajat tietäisivät, mitkä osallistujat saivat uutta lääkettä ja mitkä inerttiä pilleriä. Jokainen potilas tietäisi myös, minkä tyyppisiä pillereitä hän otti.

Tutkimusavustajat eivät tienneet, mitkä osallistujat saivat uutta lääkettä ja mitkä inerttiä pilleriä. Lisäksi jokainen potilas ei tiennyt, minkä tyyppistä pilleriä hän otti.

kun yhden muuttujan arvo kasvaa, toisen muuttujan arvo pienenee.

kahden muuttujan välillä on vain vähän tai ei ollenkaan suhdetta.

kun yhden muuttujan arvo kasvaa, toisen muuttujan arvo kasvaa.

satunnainen tehtävä ehdolle

esittämällä osallistujille joukon kysymyksiä ulkoilun vaikutuksista ahdistukseen ja masennukseen liittyviin kysymyksiin

kirjanpitoyrityksen keskitason johtajien välisen vuorovaikutuksen tallentaminen

perusteellisen tutkimuksen tekeminen pojasta, jolla on poikkeukselliset musiikilliset kyvyt

Chrissy's on operatiivinen määritelmä, jota Brianna ei ole.

Briannan on operatiivinen määritelmä Chrissyn ei ole.

Chrissy's on menettelyllinen määritelmä, jota Brianna ei ole.

Tuloksia ei voi yleistää otoksen ulkopuolella.

Näyte ei välttämättä edusta suurempaa väestöä.

Se riippuu olemassa olevien tietojen saatavuudesta.

käyttäytyminen, tapahtuma tai muu ominaisuus, jolla voi olla erilaisia ​​arvoja.

muuttujan määrittely sen mittaamiseen käytettävien menettelyjen osalta.

ennuste on esitetty tavalla, joka mahdollistaa sen testaamisen.

naturalistinen havainto - käyttäytymistä tutkitaan ympäristössä, jossa se tyypillisesti esiintyy, ilman tutkijan väliintuloa

tapaustutkimus - otokselle esitetään joukko kysymyksiä heidän ajatuksistaan, asenteistaan ​​tai käyttäytymisestään

kyselytutkimus - olemassa olevia tietoja tutkitaan hypoteesin testaamiseksi

Kulik, joka tutkii sarjamurhaajia käsitteleviä sanomalehtijuttuja

Tohtori Jefferson, joka tarkkailee lapsia leikkikentällä

Henriette, joka tutkii sanojen imagoitavuuden vaikutusta luettelomuistiin jakamalla kyselylomakkeita

ensimmäiset tulokset

muotoile ensin selitys

viimeinen selitys

tietoisen spekulaation menetelmä.

koulutettu arvausmenetelmä.

tietoinen suostumus → selvitys → koe

kokeilu → tietoinen suostumus → selvitys

tietoinen suostumus → koe → selvitys

Sitoutumaton vanhemmuus ei liity rikollisuuteen.

Huolimattomampi vanhemmuus liittyy suurempaan rikollisen käyttäytymisen asteeseen.

Osallistumaton vanhemmuus aiheuttaa nuorisorikollisuutta.

Tohtori O'Malley saa tietoisen suostumuksen osallistujiltaan. Tohtori Hensley keskustelee osallistujistaan.

Tohtori O'Malley kuuntelee osallistujiaan. Tohtori Hensley saa tietoisen suostumuksen osallistujiltaan.

Tohtori O'Malley ja tohtori Hensley keskustelevat osallistujistaan.

esittämällä suurelle otokselle yhteisön asukkaita joukon kysymyksiä heidän käsityksistään terveydenhuollon uudistuksesta

tutkitaan rekisterinpitäjän tietueet osavaltion yliopistossa tutkiakseen SAT -pisteiden ja fuksi GPA: n välistä suhdetta

vertaamalla matkapuhelimen häiriötekijöiden vaikutuksia tekstiviestien häiriötekijöihin osallistujien suorituskykyyn ajosimulaattorissa

Ne maksavat tutkijalle hyvin vähän.

Heillä on perustiedot tutkimusmenetelmistä.

Ne edustavat koko väestöä.

eettiset tutkimuskäytännöt

monimuotoisuutta osallistujaryhmässä

Neurotieteen näkökulma ei ole kovin houkutteleva, koska jokainen käyttäytyminen voidaan lopulta jakaa biologisiin komponentteihin.

Neurotieteen näkökulma sisältää perinnöllisyyden ja evoluution tutkimuksen, jossa pohditaan, miten perinnöllisyys voi vaikuttaa käyttäytymiseen.


Murrosikä ja murrosikä

Dennis Fortenberry, julkaisussa Hormones and Behavior, 2013

Toiset halun kohteina

Seksuaalisuuden kehityksen tunnusmerkki on tietoisuus seksuaalisesta kiinnostuksesta muita ihmisiä kohtaan. Tämä nouseva tietoisuus voi johtua lisämunuaisen ja pubarken hermoston endokriinisistä muutoksista (Ellis ja Essex, 2007 Graber et ai., 2010 Herdt ja McClintock, 2000 Oberfield and White, 2009). Noin 25% 10–12 -vuotiaiden vanhemmista ilmoittaa, että heidän lapsensa ovat kiinnostuneita muista sukupuolta olevista ihmisistä. Yleinen kulttuurinen nostalgia nuorten seksuaalisuudesta liittyy usein "murskauksiin", jotka viittaavat vastavuoroiseen vetovoimaan, tunteisiin ja fantasioihin toista kohtaan (Bowker et al., 2012). Crush on alun perin slangia, mutta teknisempi termi ei näytä olevan nykyaikaisessa käytössä. Emotionaalisesti voimakkaat tai melkein romanttiset murskaukset voivat olla varhainen ilmentymä muiden objektivoitumisesta, joka ei ole nimenomaan seksuaalista, mutta joka on osa seksuaalisuuden kumppaneiden substraattien kehitystä (Hearn et al., 2003). 511 amerikkalaisesta 6., 7. ja 8. luokan luokasta 56%ilmoitti ainakin yhden nykyisen ihastuksen, ja tyttöjen osuus (61%) oli suurempi kuin poikien (48%) (Bowker et al., 2012).

Käytämme evästeitä palvelumme tarjoamiseen ja parantamiseen sekä sisällön ja mainosten räätälöimiseen. Jatkamalla hyväksyt evästeiden käyttö .


  1. Miksi Karl Pribram kuvailee neljästä ihmisen inhimillisestä ajotilasta, jotka liittyvät selviytymiseemme, miksi sukupuolivietti on vähiten todennäköisesti avoin ja objektiivinen?
  2. Miten voisit tutkia tieteellisesti masturbaatioon liittyviä asenteita ja käyttäytymistä eri kulttuureissa?
  3. Keskustele kolmesta eri osastasi tässä moduulissa kuvatulla tavalla.
  4. Miten määrittäisit "luonnollisen" ihmisen seksuaalisen käyttäytymisen sukupuolen, sukupuolen ja seksuaalisen suuntautumisen suhteen? Miten luonto (eli eläinkunta) auttaa meitä määrittelemään, mitä pidetään luonnollisena?
  5. Miksi ihmisten on pakko luokitella itsensä ja muut sukupuolensa, sukupuolensa ja seksuaalisen suuntautumisensa perusteella? Millainen maailma olisi, jos nämä luokat poistettaisiin?
  6. Miten kulttuuri on vaikuttanut seksuaalisiin asenteisiisi ja käyttäytymiseesi?
  7. Seksuaalisen suostumuksen käsite on näennäisesti yksinkertainen, mutta kuten tämä moduuli esittää, sitä usein vääristellään tai jätetään huomiotta. Tunnista vähintään kolme tekijää, jotka vaikuttavat suostumuksen monimutkaisuuteen, ja miten nämä tekijät voitaisiin parhaiten käsitellä ei -toivotun seksuaalisen kehityksen vähentämiseksi.

Viitteet

Adams, M., Bell, L. A., & amp; Griffin, P. (toim.). (2007). Moninaisuuden ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden opetus, 2. painos. New York, NY: Routledge.

Barrett, C., & amp A & rsquoVant, L. (2017). Sosiaalinen oikeudenmukaisuus: historiallinen näkökulma ja koulupsykologian seuraava raja. Kommunikaatio ja ecuute, 45 (8), 4 & ndash6.

Blake, J. J., Butler, B. R., Lewis, C. W., & amp; Darensbourg, A. (2011). Kaupunkien mustien tyttöjen epätasa -arvoisten kurinalaisuuskokemusten paljastaminen: vaikutukset kaupunkikoulutuksen sidosryhmiin. Urban -katsaus, 43, 90 & ndash106. doi.10.1007/s11256-009-0148-8

Carroll, D. W. (2009). Kohti monikulttuurista osaamista: Käytännön malli toteutukseen kouluissa. Julkaisussa J. M. Jones (Toim.) Monikulttuurisuuden psykologia kouluissa: Aluke käytännölle, koulutukselle ja tutkimukselle (s. 1 & ndash16). Bethesda, MD: Koulupsykologien kansallinen yhdistys.

Case, K. A. (2016). Kohti interaktiivista pedagogista mallia. Asiassa K. A. Case (toim.), Risteyspedagogiikka: identiteetin ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden monimutkaisuus (s. 1-24). New York, NY: Routledge.

Chavous, T. M., Rivas-Drake, D., Smalls, C., Griffin, T., & amp Cogburn, C. (2008). Myös sukupuolella on merkitystä: koulun rodullisen syrjinnän ja rodullisen identiteetin vaikutukset akateemisen sitoutumisen tuloksiin afroamerikkalaisten nuorten keskuudessa. Kehityspsykologia, 44, 637 & ndash654. doi.10.1037/0012-1649.44.3.637

Cooper, B. (2016). Risteyksellisyys. Julkaisussa L. Disch & amp.Hawkesworth (toim.), Feministisen teorian Oxfordin käsikirja (s. 385 & ndash406). New York, NY: Oxford University Press.

Crenshaw, K. (1989). Rotu ja sukupuoli risteyksen demarginalisointi: Musta feministinen kritiikki syrjinnän vastaisesta opista, feministisestä teoriasta ja antirasistisesta politiikasta. Chicagon yliopiston oikeudellinen foorumi, 1989(1), 139 ja ndash167.

Crenshaw, K., Ocen, P., & amp; Nanda, J. (2015). Mustilla tytöillä on väliä: työntynyt ulos, ylipolitiikka ja alisuojattu. New York, NY: Intersectionality and Social Policy Studies, Columbian yliopisto.

Ford, D.Y., Wright, B. L., Washington, A., & amp; Henfield, M. S. (2016). Pääsy ja oikeudenmukaisuus estetty: Keskeiset teoriat koulupsykologien on otettava huomioon arvioitaessa mustia ja latinalaisamerikkalaisia ​​opiskelijoita lahjakkaaseen koulutukseen. Koulupsykologian foorumi, 10, 265 & ndash277.

Hernandez, G. (2017). Identiteettipyörä. Haettu osoitteesta https://gabycurriculumtoolkit.wordpress.com/2013/12/17/identity-wheel

Holladay, J. R. (2000). Rasismista ja valkoisista etuoikeuksista. Haettu osoitteesta https://www.tolerance.org/professional-development/on-racism-and-white-privilege

Koswic, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C., & amp; Danischewski, D. (2016). Vuoden 2015 National School Climate Survey: Lesbo-, homo-, biseksuaali- ja transsukupuolisten nuorten kokemukset kansakunnassamme ja rsquos -kouluissa. New York, NY: GLSEN.

Morris, M. W. (2016). Pushout: Mustien tyttöjen kriminalisointi kouluissa. New York, NY: The New Press.

Morris, M. W. (2012). Rotu, sukupuoli ja koulusta vankilaan -putki: Keskustelumme laajentaminen koskemaan mustia tyttöjä. New York, NY: Afrikkalainen amerikkalainen politiikkafoorumi.

Koulupsykologien kansallinen yhdistys. (2012). Rasismi, ennakkoluulo ja syrjintä. [Kannanotto]. Bethesda, MD.

Koulupsykologien kansallinen yhdistys. (2016). Rotuun ja etuoikeuteen liittyvien asioiden ymmärtäminen. [Moniste]. Bethesda, MD: Kirjoittaja.

Koulupsykologien kansallinen yhdistys. (2017). Ristikkäisyyden ymmärtäminen. [moniste]. Bethesda, MD: Kirjoittaja.

Kansallinen koulutustilastokeskus. (2017). Koulutuksen ehto 2017. Washington, DC: Kirjoittaja.

Proctor, S. L. (2016). Johdatus erityisnumeroon: rodullisen ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden kannustaminen koko valmistumista edeltävän kouluputken aikana. Koulupsykologian foorumi, 10, 233 & ndash236.

Proctor, S. L., Kyle, J., Fefer, K., & amp; Lau, C. (2017). Rotuun liittyvien mikroaggressioiden, rodun/etnisyyden, sukupuolen ja kaksikielisyyden tutkiminen koulupsykologian opiskelijoiden kanssa: Risteyskohtaisuuden rooli. Nykyaikainen koulupsykologia. Online -julkaisu etukäteen. doi: 10.1007/s40688-017-0156-8

Proctor, S. L., & amp; Meyers, J. (2015). Parhaat käytännöt ensisijaisessa ehkäisyssä eri kouluissa ja yhteisöissä. Julkaisussa P. L. Harrison & amp. Thomas (toim.), Koulupsykologian parhaat käytännöt: Säätiöt. (s. 33 ja ndash47). Bethesda, MD: Koulupsykologien kansallinen yhdistys.

Proctor, S. L., Simpson, C. M., Levin, J., & amp; Hackimer, L. (2014). Erilaisten opiskelijoiden rekrytointi koulupsykologian ohjelmiin: suunta tulevaan tutkimukseen ja käytäntöön. Nykyaikainen koulupsykologia, 18, 117 & ndash126. doi: 10.1007/s40688-014-0012-z

Rollenhagen, J., Goodman, S., & amp; Barnes, A. C. (2017). Tietojen käyttäminen rotusuhteettomuuden poistamiseksi kurinpitokäytännöissä. Kommunikaatio ja ecuute, 46 (1), 10 & ndash13.

Scherr, T. G. (2011). Koulussa syrjäytyneiden nuorten tarpeisiin vastaaminen. Julkaisuissa S. R. Jimerson, A. B. Nickerson, M. J. Mayer ja M. J. Furlong (toim.). Kouluväkivallan ja turvallisuuden käsikirja: Kansainvälinen tutkimus ja käytäntö. New York, NY: Routledge.

Shriberg, D. (2016). Kommentti: Koulupsykologit rodullisen ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden kannattajina: Jotkut ehdotetut vaiheet. Koulupsykologian foorumi, 10, 337 & ndash339.

Singh, A. A. (2017). Lesbo-, homo-, biseksuaali-, transsukupuolisten, queer- ja kyseenalaisten (LGBTQQ) nuorten neuvonta. Julkaisussa E.C. Lopez, S.G. Nahari, & amp; S.L.Proctor (toim.), Monikulttuurisen koulupsykologian käsikirja: Poikkitieteellinen näkökulma (2. painos). New York, NY: Routledge.

Speight, S. L., & amp; Vera, E. M. (2009). Sosiaalisen oikeudenmukaisuuden haaste koulupsykologialle. Koulutus- ja psykologisen kuulemisen lehti, 19, 82 & ndash92. doi: 10.1080/10474410802463338

Sullivan, A. L., & amp; Proctor, S. L. (2016). Kilpi vai miekka? Tarkastellaan uudelleen keskustelua rodun epäsuhteellisuudesta erityisopetuksessa ja vaikutuksista koulupsykologeihin. Koulupsykologian foorumi, 10, 278 & ndash288.

Yhdysvaltain opetusministeriö, kansalaisoikeuksien virasto. (2016). 2013 & ndash2014 kansalaisoikeuksien tietojen kerääminen: Ensivaikutelma. Haettu osoitteesta http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/2013-14-first-look.pdf

Yhdysvaltain opetusministeriö, kansalaisoikeustoimisto. (2015). Kansalaisoikeuksien suojeleminen, oikeudenmukaisuuden edistäminen: Raportti presidentille ja opetussihteerille. Haettu osoitteesta https://www2.ed.gov/about/reports/annual/ocr/report-to-president-and-secretary-of-education-2013-14.pdf

Walcott, C. M., Charvat, J., McNamara, K. M., & amp; Hyson, D. M. (2016, helmikuu). Koulupsykologia yhdellä silmäyksellä: vuoden 2015 jäsenkyselyjen tulokset. Erityisistunto esiteltiin New Orleansin osavaltion kansallisen koulupsykologiliiton vuosikokouksessa.

Sherrie L.Proctor, tohtori, on koulupsykologian apulaisprofessori Queens Collegessa, New Yorkin yliopistossa. Brittney Williams, MEd, on kolmannen vuoden tohtoriopiskelija Temple Universityn koulupsykologiaohjelmassa. Tracey Scherr, PhD, NCSP, on professori Wisconsin-Whitewaterin yliopistossa. Kathrynne Li on toisen vuoden master- ja rsquos -opiskelija Queens Collegessa, New Yorkin yliopiston koulupsykologiohjelmassa. Seuraavat tunnustetaan arvostavasti NASP Understanding Intersectionality -infografian ensisijaisiksi tekijöiksi: Tara Raines, PhD, Tracey Scherr, PhD, Elizabeth A'Vant, Charles Barrett, PhD ja Emily Klein.


Murrosikä ja murrosikä

Dennis Fortenberry, julkaisussa Hormones and Behavior, 2013

Toiset halun kohteina

Seksuaalisuuden kehityksen tunnusmerkki on tietoisuus seksuaalisesta kiinnostuksesta muita ihmisiä kohtaan. Tämä nouseva tietoisuus voi johtua lisämunuaisen ja pubarchen hermoston endokriinisistä muutoksista (Ellis ja Essex, 2007 Graber et ai., 2010 Herdt ja McClintock, 2000 Oberfield and White, 2009). Noin 25% 10–12 -vuotiaiden vanhemmista ilmoittaa, että heidän lapsensa ovat kiinnostuneita muista sukupuolta olevista ihmisistä. Yleinen kulttuurinen nostalgia nuorten seksuaalisuudesta liittyy usein "murskauksiin", jotka viittaavat vastavuoroiseen vetovoimaan, tunteisiin ja fantasioihin toista kohtaan (Bowker et al., 2012). Crush on alun perin slangia, mutta teknisempi termi ei näytä olevan nykyaikaisessa käytössä. Emotionaalisesti voimakkaat tai melkein romanttiset murskaukset voivat olla varhainen ilmentymä muiden objektivoitumisesta, joka ei ole nimenomaan seksuaalista, mutta joka on osa seksuaalisuuden kumppaneiden substraattien kehitystä (Hearn et al., 2003). 511 amerikkalaisesta 6., 7. ja 8. luokan opiskelijasta 56%ilmoitti ainakin yhden nykyisen ihastuksen, ja tyttöjen osuus (61%) oli suurempi kuin poikien (48%) (Bowker et al., 2012).

Käytämme evästeitä palvelumme tarjoamiseen ja parantamiseen sekä sisällön ja mainosten räätälöimiseen. Jatkamalla hyväksyt evästeiden käyttö .


  1. Miksi Karl Pribram kuvailee neljästä ihmisen inhimillisestä ajotilasta, jotka liittyvät selviytymiseemme, miksi sukupuolivietti on vähiten todennäköisesti avoin ja objektiivinen?
  2. Miten voisit tutkia tieteellisesti masturbaatioon liittyviä asenteita ja käyttäytymistä eri kulttuureissa?
  3. Keskustele kolmesta eri osastasi tässä moduulissa kuvatulla tavalla.
  4. Miten määrittäisit "luonnollisen" ihmisen seksuaalisen käyttäytymisen sukupuolen, sukupuolen ja seksuaalisen suuntautumisen suhteen? Miten luonto (eli eläinkunta) auttaa meitä määrittelemään, mitä pidetään luonnollisena?
  5. Miksi ihmisten on pakko luokitella itsensä ja muut sukupuolensa, sukupuolensa ja seksuaalisen suuntautumisensa perusteella? Millainen maailma olisi, jos nämä luokat poistettaisiin?
  6. Miten kulttuuri on vaikuttanut seksuaalisiin asenteisiisi ja käyttäytymiseesi?
  7. Seksuaalisen suostumuksen käsite on näennäisesti yksinkertainen, mutta kuten tämä moduuli esittää, sitä usein vääristellään tai jätetään huomiotta. Tunnista vähintään kolme tekijää, jotka vaikuttavat suostumuksen monimutkaisuuteen, ja miten nämä tekijät voitaisiin parhaiten käsitellä ei -toivotun seksuaalisen kehityksen vähentämiseksi.

Viitteet

Adams, M., Bell, L. A., & amp; Griffin, P. (toim.). (2007). Moninaisuuden ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden opetus, 2. painos. New York, NY: Routledge.

Barrett, C., & amp A & rsquoVant, L. (2017). Sosiaalinen oikeudenmukaisuus: historiallinen näkökulma ja koulupsykologian seuraava raja. Kommunikaatio ja ecuute, 45 (8), 4 & ndash6.

Blake, J. J., Butler, B. R., Lewis, C. W., & amp; Darensbourg, A. (2011). Kaupunkien mustien tyttöjen epätasa -arvoisten kurinalaisuuskokemusten paljastaminen: vaikutukset kaupunkikoulutuksen sidosryhmiin. Urban -katsaus, 43, 90 & ndash106. doi.10.1007/s11256-009-0148-8

Carroll, D. W. (2009). Kohti monikulttuurista osaamista: Käytännön malli toteutukseen kouluissa. Julkaisussa J. M. Jones (Toim.) Monikulttuurisuuden psykologia kouluissa: Aluke käytännölle, koulutukselle ja tutkimukselle (s. 1 & ndash16). Bethesda, MD: Koulupsykologien kansallinen yhdistys.

Case, K. A. (2016). Kohti interaktiivista pedagogista mallia. Asiassa K. A. Case (toim.), Risteyspedagogiikka: identiteetin ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden monimutkaisuus (s. 1-24). New York, NY: Routledge.

Chavous, T. M., Rivas-Drake, D., Smalls, C., Griffin, T., & amp Cogburn, C. (2008). Myös sukupuolella on merkitystä: koulun rodullisen syrjinnän ja rodullisen identiteetin vaikutukset akateemisen sitoutumisen tuloksiin afroamerikkalaisten nuorten keskuudessa. Kehityspsykologia, 44, 637 & ndash654. doi.10.1037/0012-1649.44.3.637

Cooper, B. (2016). Risteyksellisyys. Julkaisussa L. Disch & amp.Hawkesworth (toim.), Feministisen teorian Oxfordin käsikirja (s. 385 & ndash406). New York, NY: Oxford University Press.

Crenshaw, K. (1989). Rotu ja sukupuoli risteyksen demarginalisointi: Musta feministinen kritiikki syrjinnän vastaisesta opista, feministisestä teoriasta ja antirasistisesta politiikasta. Chicagon yliopiston oikeudellinen foorumi, 1989(1), 139 ja ndash167.

Crenshaw, K., Ocen, P., & amp; Nanda, J. (2015). Mustilla tytöillä on väliä: työntynyt ulos, ylipolitiikka ja alisuojattu. New York, NY: Intersectionality and Social Policy Studies, Columbian yliopisto.

Ford, D.Y., Wright, B. L., Washington, A., & amp; Henfield, M. S. (2016). Pääsy ja oikeudenmukaisuus estetty: Keskeiset teoriat koulupsykologien on otettava huomioon arvioitaessa mustia ja latinalaisamerikkalaisia ​​opiskelijoita lahjakkaaseen koulutukseen. Koulupsykologian foorumi, 10, 265 & ndash277.

Hernandez, G. (2017). Identiteettipyörä. Haettu osoitteesta https://gabycurriculumtoolkit.wordpress.com/2013/12/17/identity-wheel

Holladay, J. R. (2000). Rasismista ja valkoisista etuoikeuksista. Haettu osoitteesta https://www.tolerance.org/professional-development/on-racism-and-white-privilege

Koswic, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C., & amp; Danischewski, D. (2016). Vuoden 2015 National School Climate Survey: Lesbo-, homo-, biseksuaali- ja transsukupuolisten nuorten kokemukset kansakunnassamme ja rsquos -kouluissa. New York, NY: GLSEN.

Morris, M. W. (2016). Pushout: Mustien tyttöjen kriminalisointi kouluissa. New York, NY: The New Press.

Morris, M. W. (2012). Rotu, sukupuoli ja koulusta vankilaan -putki: Keskustelumme laajentaminen koskemaan mustia tyttöjä. New York, NY: Afrikkalainen amerikkalainen politiikkafoorumi.

Koulupsykologien kansallinen yhdistys. (2012). Rasismi, ennakkoluulo ja syrjintä. [Kannanotto]. Bethesda, MD.

Koulupsykologien kansallinen yhdistys. (2016). Rotuun ja etuoikeuteen liittyvien asioiden ymmärtäminen. [Moniste]. Bethesda, MD: Kirjoittaja.

Koulupsykologien kansallinen yhdistys. (2017). Ristikkäisyyden ymmärtäminen. [moniste]. Bethesda, MD: Kirjoittaja.

Kansallinen koulutustilastokeskus. (2017). Koulutuksen ehto 2017. Washington, DC: Kirjoittaja.

Proctor, S. L. (2016). Johdatus erityisnumeroon: rodullisen ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden kannustaminen koko valmistumista edeltävän kouluputken aikana. Koulupsykologian foorumi, 10, 233 & ndash236.

Proctor, S. L., Kyle, J., Fefer, K., & amp; Lau, C. (2017). Rotuun liittyvien mikroaggressioiden, rodun/etnisyyden, sukupuolen ja kaksikielisyyden tutkiminen koulupsykologian opiskelijoiden kanssa: Risteyskohtaisuuden rooli. Nykyaikainen koulupsykologia. Online -julkaisu etukäteen. doi: 10.1007/s40688-017-0156-8

Proctor, S. L., & amp; Meyers, J. (2015). Parhaat käytännöt ensisijaisessa ehkäisyssä eri kouluissa ja yhteisöissä. Julkaisussa P. L. Harrison & amp. Thomas (toim.), Koulupsykologian parhaat käytännöt: Säätiöt. (s. 33 ja ndash47). Bethesda, MD: Koulupsykologien kansallinen yhdistys.

Proctor, S. L., Simpson, C. M., Levin, J., & amp; Hackimer, L. (2014). Erilaisten opiskelijoiden rekrytointi koulupsykologian ohjelmiin: suunta tulevaan tutkimukseen ja käytäntöön. Nykyaikainen koulupsykologia, 18, 117 & ndash126. doi: 10.1007/s40688-014-0012-z

Rollenhagen, J., Goodman, S., & amp; Barnes, A. C. (2017). Tietojen käyttäminen rotusuhteettomuuden poistamiseksi kurinpitokäytännöissä. Kommunikaatio ja ecuute, 46 (1), 10 & ndash13.

Scherr, T. G. (2011). Koulussa syrjäytyneiden nuorten tarpeisiin vastaaminen. Julkaisuissa S. R. Jimerson, A. B. Nickerson, M. J. Mayer ja M. J. Furlong (toim.). Kouluväkivallan ja turvallisuuden käsikirja: Kansainvälinen tutkimus ja käytäntö. New York, NY: Routledge.

Shriberg, D. (2016). Kommentti: Koulupsykologit rodullisen ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden kannattajina: Jotkut ehdotetut vaiheet. Koulupsykologian foorumi, 10, 337 & ndash339.

Singh, A. A. (2017). Lesbo-, homo-, biseksuaali-, transsukupuolisten, queer- ja kyseenalaisten (LGBTQQ) nuorten neuvonta. Julkaisussa E.C. Lopez, S.G. Nahari, & amp; S.L.Proctor (toim.), Monikulttuurisen koulupsykologian käsikirja: Poikkitieteellinen näkökulma (2. painos). New York, NY: Routledge.

Speight, S. L., & amp; Vera, E. M. (2009). Sosiaalisen oikeudenmukaisuuden haaste koulupsykologialle. Koulutus- ja psykologisen kuulemisen lehti, 19, 82 & ndash92. doi: 10.1080/10474410802463338

Sullivan, A. L., & amp; Proctor, S. L. (2016). Kilpi vai miekka? Tarkastellaan uudelleen keskustelua rodun epäsuhteellisuudesta erityisopetuksessa ja vaikutuksista koulupsykologeihin. Koulupsykologian foorumi, 10, 278 & ndash288.

Yhdysvaltain opetusministeriö, kansalaisoikeuksien virasto. (2016). 2013 & ndash2014 kansalaisoikeuksien tietojen kerääminen: Ensivaikutelma. Haettu osoitteesta http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/2013-14-first-look.pdf

Yhdysvaltain opetusministeriö, kansalaisoikeustoimisto. (2015). Kansalaisoikeuksien suojeleminen, oikeudenmukaisuuden edistäminen: Raportti presidentille ja opetussihteerille. Haettu osoitteesta https://www2.ed.gov/about/reports/annual/ocr/report-to-president-and-secretary-of-education-2013-14.pdf

Walcott, C. M., Charvat, J., McNamara, K. M., & amp; Hyson, D. M. (2016, helmikuu). Koulupsykologia yhdellä silmäyksellä: vuoden 2015 jäsenkyselyjen tulokset. Erityisistunto esiteltiin New Orleansin osavaltion kansallisen koulupsykologiliiton vuosikokouksessa.

Sherrie L.Proctor, tohtori, on koulupsykologian apulaisprofessori Queens Collegessa, New Yorkin yliopistossa. Brittney Williams, MEd, on kolmannen vuoden tohtoriopiskelija Temple Universityn koulupsykologiaohjelmassa. Tracey Scherr, PhD, NCSP, on professori Wisconsin-Whitewaterin yliopistossa. Kathrynne Li on toisen vuoden master- ja rsquos -opiskelija Queens Collegessa, New Yorkin yliopiston koulupsykologiohjelmassa. Seuraavat tunnustetaan arvostavasti NASP Understanding Intersectionality -infografian ensisijaisiksi tekijöiksi: Tara Raines, PhD, Tracey Scherr, PhD, Elizabeth A'Vant, Charles Barrett, PhD ja Emily Klein.


Psykologia Luku 1 + Luku 2

He väittävät, että käyttäytymishäiriöt ovat suurelta osin seurausta virheellisistä ajatteluprosesseista.

He väittävät, että ihmisen käyttäytymiseen vaikuttaa genetiikka.

He väittävät, että psyykkiset häiriöt johtuvat tiedostamattomasta käyttäytymisestä.

Terveyspsykologia perustuu Charles Darwinin väitteisiin hänen uraauurtavassa kirjassaan Lajien alkuperästä vuonna 1859.

Terveyspsykologit pyrkivät ymmärtämään, miten ihmiset voivat periä tiettyjä terveellisiä piirteitä ja miten ympäristö vaikuttaa siihen, osoittavatko he tällaisia ​​piirteitä.

Terveyspsykologit ovat kiinnostuneita tunnistamaan tapoja edistää terveyttä edistävää käyttäytymistä.

Neurotieteelliset lähestymistavat vaikuttavat todennäköisesti yhä enemmän psykologian aloihin.

Psykologian vaikutus yleistä etua koskeviin kysymyksiin, kuten väkivaltaan ja terrorismiin, todennäköisesti vähenee.

Moninaisuuden merkitys psykologiassa todennäköisesti vähenee.

Se on kehittynyt osittain strukturalismista ja osittain reaktiona käyttäytymiseen.

Sen voitti B. F. Skinner.

Se viittaa siihen, että käyttäytymistä motivoivat tiedostamattomat sisäiset voimat, joihin yksilöllä on vain vähän valtaa.

mielenterveyshäiriöiden ja niiden hoidon tutkimus.

intuitioon perustuva lähestymistapa ihmisen käyttäytymisen tutkimiseen.

tieteellinen tutkimus käyttäytymisestä ja henkisistä prosesseista.

Muut näkemykset korvasivat strukturalistisen näkökulman.

Strukturalistinen näkökulma voitti vaihtoehtoiset.

Strukturalistinen näkökulma on hiipunut jonkin verran, mutta se on edelleen vaikuttava tänään.

kehityspsykologia: lääkehoidon tehokkuus pakko-oireiseen häiriöön

käyttäytymistieteellinen neurotiede: kroonisen stressin vaikutus fyysiseen terveyteen

kognitiivinen psykologia: tapahtuman vaikutus ihmisten ajatteluun

kehityspsykologi persoonallisuuspsykologi

kliininen psykologi neuvontapsykologi

terveyspsykologi kliininen psykologi

Vähemmän ihmisiä ansaitsee väitöskirjan kuin psyD.

Psykologit saavat tohtorin tutkinnon, jotka haluavat keskittyä yksinomaan psykologisten häiriöiden hoitoon.

Väitöskirja vaatii väitöskirjan, joka perustuu alkuperäiseen tutkimukseen.

Kentälle tulevien vähemmistöjäsenten määrä on suunnilleen sama kuin 10 vuotta sitten.

Vähemmistöjäsenille myönnettyjen tutkintojen määrän kasvu on nopeuttanut vähemmistöväestön kasvua.

Kentälle tulleita vähemmistöjäseniä on enemmän kuin 10 vuotta sitten.

Jokainen käyttäytyminen voidaan lopulta jakaa biologisiin komponentteihinsa.

Käyttäytymistä motivoivat sisäiset voimat ja konfliktit, joista yksilöllä on vähän tietoisuutta tai valvontaa.

Ihmisen ajattelu muistuttaa tietokoneen toimintaa, joka ottaa vastaan ​​tietoja ja muuntaa, tallentaa ja noutaa ne.

luonto vs. kasvatus vaaliminen

havaittava käyttäytyminen vs. sisäiset henkiset prosessit sisäiset mielenterveysprosessit

Vaikka ne ovat yksilöllisesti erillisiä ja erillisiä, niillä kaikilla on yhteinen tavoite ymmärtää käyttäytymistä.

Ne johtavat aina lääketieteen tohtorin tutkintoon.

Ne eivät liity mihinkään muuhun kuin siihen, että niitä pidetään osana psykologiaa.

väittää, että käyttäytyminen johtuu sisäisistä voimista ja konflikteista, joista meillä on vain vähän tietoisuutta tai valvontaa.

ehdottaa, että kaikki yksilöt pyrkivät luonnollisesti kasvamaan, kehittymään ja hallitsemaan elämäänsä ja käyttäytymistään.

pohtii, miten ihmiset ja ei -ihmiset toimivat biologisesti.

jatkaa ylioppilaaksi.

tuntuu, että hänen työnsä ei liity hänen psykologiseen taustaansa.

yhdistää neurotieteen ja kliinisen psykologian alat.

tutkia mielen rakenteita ja niiden suhdetta tietoiseen kokemukseen.

tutkia pelon tunteen toimintaa valmistettaessa ihmisiä hätätilanteisiin.

Itsetutkiskelu oli liian yksinkertaista.

Itsetutkiskelu oli monimutkainen prosessi.

Itsetutkiskelu ei ollut todella tieteellistä.

luonnolliset kyvyt muuttamatta syitä

muuttumaton aiheuttaa tilanteellisia tekijöitä

Hän oli ensimmäinen psykologi, joka tutki lapsen kehityksen eri näkökohtia.

Hän oli American Journal of Psychoanalysis -yhtiön perustaja.

Hän oli edelläkävijä käyttäytymisnäkökulman alalla.

Se sai aikaan funktionalismin ja gestaltpsykologian liiton.

Se keskittyi henkisten peruskomponenttien, tilojen ja toimintojen paljastamiseen.

Sen tekivät saksalaiset tutkijat Hermann Ebbinghaus ja Max Wertheimer.

kehittää hyviä intuitiivisia taitoja.

osaa syntetisoida ja arvioida tietoa hyvin.

koulutetaan olemaan empaattinen.

psykologian kurinalaisuudella ei todellakaan ole ydintä tai keskipistettä.

psykologia on kapeampi ja tarkempi ala kuin yleinen määritelmä voisi ehdottaa.

psykologit ovat eri mieltä siitä, kuinka laaja psykologia todella pitäisi olla.

Tohtori Gerami: kulttuurienvälinen psykologia Tohtori Islington: persoonallisuuspsykologia

Tohtori Gerami: sosiaalipsykologia Tohtori Islington: kulttuurienvälinen psykologia

Tohtori Gerami: sosiaalipsykologia Tohtori Islington: persoonallisuuspsykologia

Greenway - käyttäytymisnäkökulma Dr. Cech - kognitiivinen näkökulma

Greenway - käyttäytymisnäkökulma Dr. Cech - humanistinen näkökulma

Greenway - psykodynaaminen näkökulma Dr. Cech - humanistinen näkökulma

Pavlovin löytö klassisesta ehdollistumisesta, 1904

Wundtin toiminta ensimmäisen psykologian laboratoriossa, 1879

G. S. Hall perusti American Psychological Associationin, 1892

Ihmiset tekevät tarkoituksellisia valintoja, ja ne, jotka osoittavat niin sanottua epänormaalia käyttäytymistä, on pidettävä vastuussa teoistaan.

Psyykkiset häiriöt johtuvat tajuttomista tekijöistä.

On mahdollista saada täydellinen ymmärrys käyttäytymisestä tutkimalla ympäristöä, jossa yksilö toimii.

Evoluutiopsykologit vähättelevät biologisen perinnön vaikutusta ajatteluun ja käyttäytymiseen.

Heillä on käsitys siitä, että evoluutioperintömme vaikuttaa fyysisiin ominaisuuksiimme.

Evoluutiopsykologit minimoivat ympäristö- ja sosiaalisten voimien roolin.

hänen on toimitettava väitöskirja, joka perustuu alkuperäiseen tutkimukseen tutkinnon saamiseksi.

sinulla on korkein tutkinto PsyD tai psykologian tohtori.

Yhdysvaltojen psykologit muodostavat 30–34 prosenttia maailman psykologeista.

Naiset ylittävät miehet psykologian alalla Yhdysvalloissa.

Psykologian alalle tulleiden vähemmistöjen määrä on vähentynyt merkittävästi viimeisen vuosikymmenen aikana.

käyttäytymistä ja henkisiä prosesseja.

mielenterveyshäiriöt ja niiden diagnoosi ja hoito.

He väittävät, että psyykkiset häiriöt johtuvat tiedostamattomista tekijöistä.

He kannattavat ajatusta siitä, että itsetutkiskelu paljastaa mielen rakenteen.

He hylkäävät luonnollisen valinnan ja kestävimpien käsitykset.

Tutkitaan masennushäiriöiden ja aivojen välittäjäaine serotoniinipitoisuuden välistä suhdetta

Väkivaltaisten unien tutkiminen ymmärtääkseen tajuttomien voimien roolin, joka vaikuttaa yksilön käyttäytymiseen

Pitkäaikaisen stressin vaikutusten tutkiminen yksilön terveyteen ja fysiologiaan

havainnon ja ajattelun organisointi "koko" merkityksessä.

tiedostamattomien muistojen panos emotionaaliseen kokemukseen.

emotionaalisen tunteen tai kokemuksen perusluonne.

He ovat kiinnostuneita tunnistamaan tapoja edistää terveyttä edistävää käyttäytymistä.

He keskittyvät erilaisiin aiheisiin, kuten ihmisen aggressioon, tykkäämiseen ja rakastamiseen, vakuuttamiseen ja vaatimustenmukaisuuteen.

Heitä kutsutaan myös kehityspsykologeiksi.

Kliininen neuropsykologia on psykologian osa -alue, joka keskittyy psykologisten häiriöiden biologiseen alkuperään.

Käyttäytymisgenetiikka on psykologian osa -alue, joka käsittelee psykologisten häiriöiden tutkimusta, diagnoosia ja hoitoa.

Teollinen/organisaatiopsykologia on psykologian osa -alue, joka keskittyy ensisijaisesti koulutus-, sosiaalisiin ja uran sopeutumisongelmiin.

Se tutkii käyttäytymiseen liittyvien piirteiden perintöä.

Se on kokeellisen psykologian osa -alue.

Se johtuu Charles Darwinin väitteistä kirjassaan Lajien alkuperä.

luonnollinen valinta johtaa sellaisten piirteiden kehittymiseen, joiden avulla laji voi sopeutua ympäristöönsä.

ihmisten ympäristöllä ei ole juurikaan vaikutusta heidän ominaisuuksiinsa.

Käyttäytyminen on täysin ymmärrettävissä tutkimalla ympäristöä, jossa yksilöt toimivat.

He kannattavat ajatusta siitä, että itsetutkiskelu paljastaa mielen rakenteen.

He ovat kiinnostuneita siitä, miten geneettinen perintö vaikuttaa käyttäytymiseen.

He väittävät, että psyykkiset häiriöt johtuvat tiedostamattomista tekijöistä.

Ne viittaavat siihen, että kulttuuri vaikuttaa käyttäytymis- ja henkisten prosessien luonteeseen.

He väittävät, että geneettinen perintömme määrittää persoonallisuutemme ja sosiaalisen käyttäytymisemme näkökohdat.

He väittävät, että geneettinen perintömme vaikuttaa fyysisiin ominaisuuksiimme.

älykkyystestin tekeminen.

Ruanda on miespuolisten kollegoidensa yläpuolella.

Ruanda kuuluu 50 prosenttiin kaikista rodullisiin vähemmistöryhmiin kuuluvista ammatillisesti aktiivisista psykologeista.

Ruanda saa todennäköisesti enemmän naispotilaita, jotka kuuluvat samaan etniseen ryhmään tai rotuun kuin hänen.

Se korostaa luonnollisen valinnan prosessia.

Se korostaa havainnon organisointia.

Se korostaa itsetutkiskelun prosessia.

strukturalismi vastaan ​​funktionalismi

luottaa sisätautien tutkimukseen.

A) Gay 90 -luku: behaviorismi Roaring 20 -luku: strukturalismi

B) Gay -90 -luku: psykodynaaminen näkökulma Roaring -20 -luku: käyttäytyminen

C) Gay 90 -luku: Gestalt -psykologia Roaring 20 -luku: strukturalismi.

Siinä tarkastellaan sitä, miten käyttäytymiseen vaikuttaa esivanhempiemme geneettinen perintö.

Se perustuu ihmisen aivojen rakennetta ja kemiaa koskevan ymmärryksen edistymiseen.

Se keskittyy ensisijaisesti koulutus-, sosiaalisiin ja uran sopeutumisongelmiin.

Se käsitteli itsetutkiskelua mielen rakenteen ymmärtämiseksi.

Se keskittyi roolikäyttäytymiseen, joka mahdollistaa ihmisten sopeutumisen ympäristöönsä.
William Wundt ehdotti sitä ensimmäisen kerran vuonna 1879.

niin monta kuin on psykologeja

perustuu ihmisen aivojen rakennetta ja kemiaa koskevan ymmärryksen edistymiseen.

yhdistää neurotieteen ja kliinisen psykologian alat.

keskittyy erityisesti koulutukseen, yhteiskuntaan ja uran sopeutumiseen liittyviin ongelmiin.

Siinä korostetaan, että käyttäytymiseen vaikuttaa yksilön ajattelutapa maailmasta.

Siinä korostetaan, että käyttäytymistä motivoivat tiedostamattomat sisäiset voimat, joihin yksilöllä on vain vähän valtaa.

Se korostaa, että jokainen käyttäytyminen voidaan lopulta jakaa biologisiin komponentteihinsa.

yksilön hyväksynnän tunne yhteiskunnassa

yksilön itsearviointi kymmenen pisteen onnellisuusasteikolla

yksilön ilon tunne

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

selityksen muotoileminen

kiinnostavien kysymysten tunnistaminen

osallistujakokeilijan odotukset

osallistujan odotukset

kokeilijan osallistujan odotukset

Tutkijoiden on pidettävä, ruokittava ja hoidettava eläimet asianmukaisesti.

Tutkijoiden on edistettävä eläinten hyvinvointia, ainakin joidenkin lajien osalta.

Tutkijoiden on minimoitava eläinten epämukavuus, sairaus ja kipu.

Arkistotutkimukseen kuuluu kyselyitä ja kyselyitä.

Arkistotutkimuksessa käytetyt asiakirjat ovat aina täydellisiä.

Arkistotutkimukseen kuuluu luonnossa esiintyvän käyttäytymisen tarkkailu.

laajat selitykset ja ennusteet kiinnostavista ilmiöistä

kokeilijan toteuttama manipulointi

tieteellinen tutkimus käyttäytymisestä ja henkisistä prosesseista

väärä kokeellinen hoito

sivullisena Latanén ja Darleyn kokeessa

epäeettinen kokeilu, joka tehtiin ei -ihmisillä

antaa yksityiskohtaisen selityksen tutkimuksesta.

analysoimalla osallistujiaan.

osallistujan odotukset

kokeilija kokeilija odotukset

osallistujakokeilijan odotukset

hypoteesi → teoria → operatiivinen määritelmä

operatiivinen määritelmä → hypoteesi → teoria

teoria → hypoteesi → operatiivinen määritelmä

ei määräydy kokeeseen osallistuvien ihmisten toiminnalla.

ei tutkijan valvonnassa.

tutkijan mittaama ja sen odotetaan muuttuvan.

Tietojen kerääminen on helppoa, koska tietoja on jo olemassa.

Pienellä otoksella voidaan päätellä suuremman väestön asenteita ja käyttäytymistä.

Se tarjoaa osallistujille perusteellisen ja syvällisen ymmärryksen.

Ne ovat yleensä testaamattomia.

Ne ovat riippumattomia tutkijan luovuudesta.

He kääntävät todelliset menettelyt abstrakteiksi käsitteiksi.

Vain kontrolliryhmään osallistujat ovat tietoisia tutkimuksen tarkoituksesta.

Kaikki osallistujat saavat hoitoa.

Vain kokeelliseen ryhmään osallistujat ovat tietoisia tutkimuksen tarkoituksesta.

vastuun hajauttaminen

suorittaa tutkimusta → muotoilla selitys → tunnistaa ongelma → ilmoittaa havainnoista

suorittaa tutkimusta → tunnistaa ongelma → muotoilla selitys → kertoa havainnoista

tunnista ongelma → suorita tutkimus → muotoile selitys → kerro havainnoista

Näyte sisältää populaation.

Väestö on samanlainen kuin näyte.

Väestö sisältää otoksen.

olemassa olevien asiakirjojen, kuten virallisten asiakirjojen, tarkastelu.

kyseenalaistaa yksilöt suoraan selvittääkseen, mitä he ajattelevat, tuntevat ja tekevät.

pienten muutosten tekeminen elinympäristöön.

Ylioppilaat ovat yleensä köyhiä.

Ylioppilaat ovat koulutettuja.

Opiskelijat ovat yleensä kotoisin ei -demokraattisista maista.

selvittää syy-seuraussuhteet

varmistaa, että osallistujaominaisuudet ovat olennaisesti samat kussakin ryhmässä

sen selvittämiseksi, ovatko kaksi muuttujaa korreloivia

selityksen muotoileminen

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

tunnistamaan tutkimusta kiinnostavia kysymyksiä aiempien tutkimustulosten perusteella

kiinnostavien kysymysten tunnistaminen

ilmoittaa havainnoista

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

Se on ainoa tutkimustyyppi, jossa tutkija luo olosuhteet.

Se on ainoa tapa, jolla psykologit voivat luoda syy-seuraussuhteita.

Se on suunniteltu tutkimaan järjestelmällisesti henkilöä, ryhmää tai käyttäytymismalleja.

kuvaava ja korrelaatiotutkimus

korrelaatiotutkimusta ja kokeellista tutkimusta

kokeellinen ja kuvaava tutkimus

tapahtuuko väärää hätätilannetta sivulliset

auttaako osallistuja läsnä olevien ihmisten määrää

läsnä olevien ihmisten määrä, auttaako osallistuja

toistaa, että tutkimus oli vapaaehtoinen.

pyytää osallistujia allekirjoittamaan asiakirjan, joka vahvistaa tietoisen suostumuksen.

antaa yksityiskohtaisen selityksen tutkimuksesta.

Tietojen kerääminen on helppoa, koska tietoja on jo olemassa.

Pienellä otoksella voidaan päätellä suuremman väestön asenteita ja käyttäytymistä.

Se tarjoaa näytteen ihmisistä heidän luonnollisessa ympäristössään.

Teoria on keskittynyt enemmän kuin hypoteesi.

Teoria on sama kuin hypoteesi.

Teoria on laajempi kuin hypoteesi.

yksityiskohtainen selvitys tutkimuksesta ja sen menettelyistä

vakuutus siitä, että valitut osallistujat ovat eri väestöryhmistä

selvitys tutkimukseen osallistumisen mahdollisista riskeistä

sanan palautus - riippumaton muuttuja

sanan palautus - kokeellinen muuttuja

nolla tai nollaa lähellä oleva luku.

Molempien ryhmien osallistujat eivät tienneet, saivatko he todellista vai väärää hoitoa.

Osallistujille kerrottiin lääkkeistä, joita he ottavat, ja sen mahdollisista sivuvaikutuksista ennen hoidon aloittamista.

Osallistujat nimettiin kokeilu- tai kontrolliryhmiin arvalla.

selityksen muotoileminen

suorittaa tutkimusta, jonka tarkoituksena on tukea tai kumota selitys

Se tarjoaa näytteen ihmisistä heidän luonnollisessa ympäristössään.

Se tarjoaa osallistujille perusteellisen ja syvällisen ymmärryksen.

Tietojen kerääminen on helppoa, koska tietoja on jo olemassa.

paljastaa osallistujille, miten aikaisemmin osallistujat testasivat.

yritä peittää kokeilun todellinen tarkoitus.

anna osallistuja vuorovaikutuksessa kokeeseen jo osallistuneiden ihmisten kanssa.

tutkimus, jossa ihmisiä, jotka on valittu edustamaan suurempaa väestöä, kysytään joukko käyttäytymistään, ajatuksiaan tai asenteitaan.

tutkimus, jossa tutkija yksinkertaisesti havaitsee jotain luonnossa esiintyvää käyttäytymistä eikä muuta tilannetta.

tutkimus, jossa kahden muuttujajoukon välistä suhdetta tutkitaan sen määrittämiseksi, liittyvätkö ne toisiinsa.

Sitä rohkaistaan ​​psykologisessa tutkimuksessa, koska se lisää tutkimuksen uskottavuutta.

Se on epäeettistä eikä sitä saa koskaan käyttää psykologisessa tutkimuksessa.

Joskus on tarpeen turvata tutkimuksen todellinen tarkoitus.

osallistuja puolueellisia osallistujien odotuksia

kokeilija puolustaa kokeilijan odotuksia

kokeilijan odotukset osallistujan odotukset

Se riippuu olemassa olevien tietojen saatavuudesta.

Tulokset eivät välttämättä ole yleistettävissä otoksen ulkopuolella.

Se ei tarjoa osallistujille perusteellista ja syvällistä ymmärrystä.

Ne vaihtelevat leveydeltään ja yksityiskohtaisuudeltaan.

Ne ovat ennusteita, jotka on esitetty tavalla, joka mahdollistaa niiden testaamisen.

He ovat aina samaa mieltä niiden intuitiivisten selitysten kanssa, joita ihmiset kehittävät jokapäiväisessä elämässään.

kysyä otokselta oppilailta useita kysymyksiä heidän seksuaalisista asenteistaan ​​ja käyttäytymisestään

vertaamalla opiskelijoiden suorituksia abstrakteista ja konkreettisista versioista ongelmista

tarkkailemalla erittäin lahjakas keskiasteen tytön ongelmanratkaisustrategioita

satunnainen tehtävä ehdolle.

Riya havaitsee 200 delfiiniä ymmärtääkseen iän vaikutuksen navigointitaitoihinsa.

Ahmed pyytää luovuutta käsittelevän tutkimuksen osallistujia rakentamaan rakenteita rakennuspalikoiden avulla.

Lena tarkkailee muutamia lapsia julkisella leikkikentällä ymmärtääkseen ihmissuhdetaitojensa kehitystä.

Tutkimusavustajat tietäisivät, mitkä osallistujat saivat uutta lääkettä ja mitkä inerttiä pilleriä. Jokainen potilas ei kuitenkaan tiennyt, minkä tyyppistä pilleriä hän otti.

Tutkimusavustajat tietäisivät, mitkä osallistujat saivat uutta lääkettä ja mitkä inerttiä pilleriä. Jokainen potilas tietäisi myös, minkä tyyppisiä pillereitä hän otti.

Tutkimusavustajat eivät tienneet, mitkä osallistujat saivat uutta lääkettä ja mitkä inerttiä pilleriä. Lisäksi jokainen potilas ei tiennyt, minkä tyyppistä pilleriä hän otti.

kun yhden muuttujan arvo kasvaa, toisen muuttujan arvo pienenee.

kahden muuttujan välillä on vain vähän tai ei ollenkaan suhdetta.

kun yhden muuttujan arvo kasvaa, toisen muuttujan arvo kasvaa.

satunnainen tehtävä ehdolle

esittämällä osallistujille joukon kysymyksiä ulkoilun vaikutuksista ahdistukseen ja masennukseen liittyviin kysymyksiin

kirjanpitoyrityksen keskitason johtajien välisen vuorovaikutuksen tallentaminen

perusteellisen tutkimuksen tekeminen pojasta, jolla on poikkeukselliset musiikilliset kyvyt

Chrissy's on operatiivinen määritelmä, jota Brianna ei ole.

Briannan on operatiivinen määritelmä Chrissyn ei ole.

Chrissy's on menettelyllinen määritelmä, jota Brianna ei ole.

Tuloksia ei voi yleistää otoksen ulkopuolella.

Näyte ei välttämättä edusta suurempaa väestöä.

Se riippuu olemassa olevien tietojen saatavuudesta.

käyttäytyminen, tapahtuma tai muu ominaisuus, jolla voi olla erilaisia ​​arvoja.

muuttujan määrittely sen mittaamiseen käytettävien menettelyjen osalta.

ennuste on esitetty tavalla, joka mahdollistaa sen testaamisen.

naturalistinen havainto - käyttäytymistä tutkitaan ympäristössä, jossa se tyypillisesti esiintyy, ilman tutkijan väliintuloa

tapaustutkimus - otokselle esitetään joukko kysymyksiä heidän ajatuksistaan, asenteistaan ​​tai käyttäytymisestään

kyselytutkimus - olemassa olevia tietoja tutkitaan hypoteesin testaamiseksi

Kulik, joka tutkii sarjamurhaajia käsitteleviä sanomalehtijuttuja

Tohtori Jefferson, joka tarkkailee lapsia leikkikentällä

Henriette, joka tutkii sanojen imagoitavuuden vaikutusta luettelomuistiin jakamalla kyselylomakkeita

ensimmäiset tulokset

muotoile ensin selitys

viimeinen selitys

tietoisen spekulaation menetelmä.

koulutettu arvausmenetelmä.

tietoinen suostumus → selvitys → koe

kokeilu → tietoinen suostumus → selvitys

tietoinen suostumus → koe → selvitys

Sitoutumaton vanhemmuus ei liity rikollisuuteen.

Huolimattomampi vanhemmuus liittyy suurempaan rikollisen käyttäytymisen asteeseen.

Osallistumaton vanhemmuus aiheuttaa nuorisorikollisuutta.

Tohtori O'Malley saa tietoisen suostumuksen osallistujiltaan. Tohtori Hensley keskustelee osallistujistaan.

Tohtori O'Malley kuuntelee osallistujiaan. Tohtori Hensley saa tietoisen suostumuksen osallistujiltaan.

Tohtori O'Malley ja tohtori Hensley keskustelevat osallistujistaan.

esittämällä suurelle otokselle yhteisön asukkaita joukon kysymyksiä heidän käsityksistään terveydenhuollon uudistuksesta

tutkitaan rekisterinpitäjän tietueet osavaltion yliopistossa tutkiakseen SAT -pisteiden ja fuksi GPA: n välistä suhdetta

vertaamalla matkapuhelimen häiriötekijöiden vaikutuksia tekstiviestien häiriötekijöihin osallistujien suorituskykyyn ajosimulaattorissa

Ne maksavat tutkijalle hyvin vähän.

Heillä on perustiedot tutkimusmenetelmistä.

Ne edustavat koko väestöä.

eettiset tutkimuskäytännöt

monimuotoisuutta osallistujaryhmässä

Neurotieteen näkökulma ei ole kovin houkutteleva, koska jokainen käyttäytyminen voidaan lopulta jakaa biologisiin komponentteihin.

Neurotieteen näkökulma sisältää perinnöllisyyden ja evoluution tutkimuksen, jossa pohditaan, miten perinnöllisyys voi vaikuttaa käyttäytymiseen.


Opetussuunnitelma ja#8211 MS SPP

Urheilu- ja suorituskykypsykologian maisteri tarjoaa lisäkoulutusta psykologian, valmennuksen, koulutuksen, terveydenhuollon, liiketoiminnan ja hallinnon johtajille. Käyttämällä positiivista psykologiaa ja sovellettua urheilupsykologian tiedemies-harjoittelumallia, ohjelma on suunniteltu auttamaan opiskelijoita kehittämään tarvittavat taidot suorituskykynsä nostamiseksi seuraavalle tasolle. Opetussuunnitelma tukee opiskelijoita valmistautumaan sertifioituun henkisen suorituskyvyn konsultin (CMPC®) tenttiin tarjoamalla kurssimahdollisuuksia Soveltavan urheilupsykologian liiton K1-K8-standardeissa. Maisterin tutkinto koostuu 54 (36 lukukauden) opintopisteestä.

Opetussuunnitelman järjestys

Ohjelmasuunnittelija

Kurssikuvaukset

Napsauta avataksesi kurssikuvaukset jokaiselle alla olevalle opetussuunnitelman osalle.

Ydinkurssit

COUN6101 Etiikka ja ammatillinen identiteetti (4 op)
Opiskelija oppii ja arvioi nykyiset oikeudelliset ja eettiset ohjeet, joita käytetään neuvonnassa ja urheilupsykologiassa. Opiskelijat soveltavat eettisiä päätöksentekomalleja ja muotoilevat tehokkaita, näyttöön perustuvia yhteistyöstrategioita, joita käytetään ratkaisemaan eettisiä ongelmia ja oikeudellisia kysymyksiä, joita syntyy työskenneltäessä yksilöiden, pariskuntien, perheiden, ryhmien, tiimien ja organisaatioiden kanssa. Opiskelijat oppivat myös, mitä ammatillisen neuvonantajan identiteetin integroiminen heidän elämäänsä tarkoittaa. (4+0)

COUN6110 Persoonallisuus- ja neuvontateoriat (4 op)
Tämä kurssi esittelee viisi neuvontateorioiden voimaa: psykoanalyyttinen, kognitiivinen-käyttäytymistieteellinen, eksistentiaalinen-humanistinen, monikulttuurinen ja sosiaalinen oikeudenmukaisuus, mukaan lukien historia, keskeiset arvot, terapeuttinen suhde, muutosprosessi, terapeuttinen sisältö ja toimenpiteet. Opiskelija arvioi tiettyjen teorioiden, neuvontatekniikoiden, interventioiden ja näyttöön perustuvan käytännön tutkimuksen välisiä suhteita. (4+0)

COUN6120 Tutkimusmenetelmät ja ohjelmien arviointi (4 op)
Opiskelijat osallistuvat sisältöön, keskusteluihin ja tehtäviin, joissa korostetaan tutkimuksen tärkeyttä neuvonta-alalla, mukaan lukien analysointi julkaistusta kirjallisuudesta todisteisiin perustuvista käytännöistä. Opiskelijoista tulee tutkimuksen kriittisiä kuluttajia oppimalla laadullisista ja määrällisistä tutkimusoletuksista, menetelmistä ja ohjelmasuunnittelun näkökohdista. Ohjelman arvioinnin vaiheet ovat myös esillä. Opiskelija oppii kielen, teorian ja oletukset, jotka liittyvät kuvaaviin, korrelaatiotietoihin ja päättelytilaisuuksiin. (4+0)

COUN6155 Urheilu yhteiskunnassa (4 op)
Tämä monikulttuurinen neuvontakurssi tutkii sosiaalisen kontekstin vaikutusta urheiluun. Huomiota kiinnitetään yhteiskunnan vaikutukseen urheiluun instituutiona ja urheilun rooliin sosiaalisen muutoksen ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden tekijänä. Tarkastellaan, miten urheilu vaikuttaa sosiaaliseen maailmaan, jossa elämme. Tutkittuja aiheita ovat urheilun ja sukupuolen, rodun/etnisyyden/kulttuurin, sosioekonomisen luokan, mediasuhteiden, väkivallan, poikkeaman ja seksuaalisuuden risteys. (4+0)

COUN6210 Suorituskyvyn huippuosaamisen psykologia (4 op)
Tämä kurssi tutkii teorian, tutkimuksen ja interventiostrategioiden tarkoituksellista soveltamista auttaakseen asiakkaita saavuttamaan huippuosaamista. Huippuosaamisen rakennetta tutkitaan perusteellisesti, mukaan lukien yleiset esteet ja kontekstit, joissa taitoja ja tietoja käytetään kliinisen mielenterveysneuvonnan, urheilun ja suorituskyvyn, ihmissuhteiden ja uran alalla. Aiheita ovat onnellisuus, tyytyväisyys, tyytyväisyys elämään, kestävyys, arvot, luonteen vahvuudet, tunneäly, optimismi, toivo, virtaus ja tietoisuus. (4+0)

COUN6215 Sovellettu urheilupsykologia (4 op)
Tämä kurssi yhdistää ja syntetisoi urheilun ja suorituskyvyn psykologian teoreettiset käsitteet mielekkääseen sovellukseen. Esitetään strategioita, tietoja ja taitoja, joilla kehitetään opiskelijan kykyä luoda suorituskyvyn parantamisohjelmia urheilijoille ja esiintyjille. Tapaustutkimuksen lähestymistapaa käytetään. (4+0) Edellytys: COUN6101, COUN6550

COUN6225 Applied Motor Learning (4 op)
Tämä kurssi tunnistaa eri tapoja, joilla ihmiset oppivat liikkumaan ja miten moottorin suorituskyvyn ja oppimisen periaatteet voivat olla hyödyllisiä opettaja-, valmennus- ja konsulttitehtävissä. Tällä kurssilla noudatetaan sovellettua lähestymistapaa moottorin ohjauksen, moottorin kehityksen ja motorisen oppimisen ymmärtämiseen. Korostetaan ymmärrystä siitä, miten taitava liike saavutetaan, säännellään ja mukautetaan. Opiskelija oppii taitojen hankkimiseen vaikuttavat tekijät ja miten suunnitella tehokkaita käytäntöjä johdonmukaiseen suoritukseen. (4+0)

COUN6230 Psykologisen valmistautumisen ja henkisten taitojen koulutus (4 op)
Tällä kurssilla tutkitaan, miten auttaa yksilöitä tunnistamaan, ymmärtämään ja hallitsemaan paremmin henkisiä taitojaan, vastauksia stressiin, suorituskyvyn valmistelustrategioita ja fokusointitekniikoita, jotka on suunniteltu auttamaan esiintyjiä tehokkaammin paineen alla. Käsiteltäviä aiheita ovat positiivinen itsekeskustelu, itseluottamus, keskittyminen, motivaatio ja tavoitteiden asettaminen, huipputason tilat, itsesääntelytekniikat kiihottumisen hallitsemiseksi ja selviytymisstrategiat kilpailevan urheilijan useiden vaatimusten käsittelemiseksi. (4+0) Edellytys: COUN6101, COUN6550, COUN6215, COUN6120 Tutkimusmenetelmät ja ohjelman arviointi (tai asiakirjat valmistuneesta jatkotutkinnosta tai vastaavasta tutkimusmenetelmien kurssista.

COUN6550 Urheilupsykologia (4 op)
Tämä kurssi keskittyy tarvittavaan tieteen ja urheilun väliseen yhteyteen. Opiskelijat syntetisoivat ja soveltavat urheilupsykologian näyttöön perustuvia käytäntöjä suorituskyvyn, terveyden ja tyytyväisyyden parantamiseksi. Parhaiden käytäntöjen tutkimukset sekä urheilupsykologiassa että kliinisessä mielenterveysneuvonnassa auttavat opiskelijan kurssityössä. Motivoiva haastattelu teoria ja tekniikat ovat mukana. (4+0)

SPP6570 Capstone (2 op)
Tämä huippukokemuskurssi vaatii opiskelijoita tarkistamaan ja syntetisoimaan edelleen ohjelmassa käsiteltyjä tärkeitä tietoja lisäämällä syvyyttä aiempaan työhönsä. Tällä kurssilla opiskelijat tuottavat ammatillisen ja akateemisen salkun, joka osoittaa saavutuksensa MS-SPP-ohjelman oppimistuloksista, akateemisista kokemuksista ja ammatillisista toiveista. Portfolio sisältää ammatillisen filosofian lausunnon, valitut tutkimuspaperit, keskeiset tehtävät ja hankkeet kursseilta sekä koulutusohjelmaan liittyviä ammatillisia kokemuksia. (2+0)

Valinnaiset

COUN6115 Ihmisen kasvu ja kehitys (4 op)
Tämä kurssi antaa ymmärryksen ihmisen kasvusta ja kehityksestä koko elämän ajan, mukaan lukien teoreettiset lähestymistavat. Se korostaa fysiologista, kognitiivista, sosiaalista, emotionaalista, persoonallisuutta, kiintymykseen perustuvaa, henkistä ja moraalista kehitystä hedelmöityksestä kuolemaan. Neuroanatomian, aivojen kehityksen, neuropsykologian ja neurofysiologian perusteet antavat tietoa hyvinvoinnin ja patologian kehittymisestä erityisesti sosiaalisten ja perhevaikutusten yhteydessä. Kehitysmallien analysointi monikulttuurisesta näkökulmasta lisää syvyyttä tapausten käsitteellistymiseen. (4+0)

COUN6145 Psykopatologia ja arviointi (4 op)
Opiskelija tutkii psykopatologian periaatteita, ammattikirjallisuutta ja ajankohtaisia ​​kysymyksiä, jotka liittyvät mielenterveyden oireiden ja häiriöiden arviointiin, diagnosointiin, hoidon suunnitteluun ja hoitoon. Opiskelija arvioi kriittisesti diagnostisia prosesseja, menetelmiä ja lähestymistapoja.Opiskelijat oppivat käyttämään tapauksia DSM-5-luokitusten, diagnoosin edellyttämien kriteerien ja eri populaatioihin liittyvien diagnostiikkaongelmien avulla. (4+0)

COUN6150 Monikulttuurinen neuvonta ja asianajo (4 op)
Tämä kurssi esittelee teoriaa ja tutkimusta, jotka liittyvät kulttuurisesti pätevään neuvontaan, mukaan lukien monikulttuurisuus, monikulttuurisuus, intersektionaalisuus, sosiaalinen oikeudenmukaisuus ja asianajo. Opiskelijat ottavat huomioon eri väestöryhmien ominaispiirteet, kun ne ilmoittavat neuvonta- ja asianajajakäytäntöjä, jotka edistävät yksilöiden, pariskuntien, perheiden ja ryhmien optimaalista hyvinvointia ja kasvua. Opiskelijat arvioivat myös ominaisuuksiensa, asenteidensa ja uskomustensa vaikutusta neuvontaprosessiin. Opiskelija tutkii rooliaan sosiaalisen oikeudenmukaisuuden edistämisessä useilla tasoilla ja arvioi lähestymistapoja kliinisen mielenterveysongelmien ehkäisemiseksi erilaisessa yhteiskunnassa. (4+0)

COUN6240 Soveltava terveyskäyttäytymisteoria (4 op)
Tämä kurssi koostuu huolellisesta katsauksesta terveyskäyttäytymisen teorioihin. Painotetaan sitä, miten terveyskäyttäytymisteoria voi selittää terveyskäyttäytymisen ja auttaa ohjelman suunnittelussa. Tutkitaan tapaustutkimusesimerkkejä siitä, miten terveyskäyttäytymisteoriaa on käytetty menestyksekkäästi koulun, yhteisön, urheilun, lääketieteen ja työpaikan hyvinvointiympäristöissä terveyden edistämiseen liittyvissä toimenpiteissä. (4+0)

COUN6245 Urheilullinen ravitsemussuunnittelu ja lisäravinteet (4 op)
Tämä kurssi on suunniteltu valmistelemaan opiskelijoita sertifioituun urheiluravitsemuskoean, joka tarjotaan International Society of Sports Nutritionin (ISSN) kautta. Se sisältää yksityiskohtaisen tutkimuksen urheilusuorituksen parantamisesta ja tukemisesta ravitsemuksen avulla. Keskustellaan perusteellisesti siitä, miten liikunta vaikuttaa ruokavalioon, ruoansulatukseen, imeytymiseen, energian aineenvaihduntaan ja ravinteiden varastointiin. Opiskelijat saavat käytännön kokemusta kehon koostumuksen ja fysiikan muutosten tukemisesta tietyissä urheilulajeissa/tehtävissä sekä suorituskyvyn optimoinnista kestävyys-, teho- ja nopeussovelluksissa. Ravitsemusperiaatteista ja näkökohdista, kuten aterioiden ajoituksesta, urheilulisien ja ergogeenisten apuvälineiden käytöstä, keskustellaan yksityiskohtaisesti. Lisäksi tarkastellaan ravinnon suhdetta vuorokausirytmeihin ja uneen palautumisen tukemiseksi. (4+0)

COUN6250 Ohjattu urheilu- ja suorituskykypsykologian tutkimus (1-4 op)
Suunnattuja opintojaksoja opetetaan laajentamaan ohjelman laajuutta ja antamaan opiskelijoille erityisiä mahdollisuuksia suorittaa syventäviä kursseja ja projekteja. Opettajan luvalla ilmoittautua kurssille opiskelijoiden on täytettävä UWS -kurssisopimus kenttäongelmista/suunnattu opintolomake. Tämän lomakkeen on täytettävä opiskelija, ja sen on oltava opettajan ja ohjelmajohtajan hyväksymä ennen ilmoittautumista. Käytäntö: Luottotuntien sopimuksen on vastattava luoteisyksikköä, jonka Luoteiskomissio on ilmoittanut korkeakouluista ja yliopistoista. "Yksi luottotunti myönnetään kurssikokoukselle yksi tunti viikossa 11 viikon ajan ilman ilmoittautumista, perehdyttämistä ja loma -aikaa. Järjestetyt tenttipäivät voidaan laskea opetuspäiviksi. ” Lisäksi yliopisto odottaa kaksi tuntia opiskelua luokan ulkopuolella jokaista oppituntia kohden. (1-4)

COUN6255 Urheilu- ja suorituskykypsykologian kenttäongelmat (1-4 op)
Kenttäongelmien kurssien tarkoituksena on laajentaa ohjelman laajuutta ja antaa opiskelijoille erityisiä mahdollisuuksia suorittaa kehittyneitä tutkimushankkeita. Opettajan luvalla ilmoittautua kurssille opiskelijoiden on täytettävä UWS -kurssisopimus kenttäongelmista/suunnattu opintolomake. Tämän lomakkeen on täytettävä opiskelija, ja sen on oltava opettajan ja ohjelmajohtajan hyväksymä ennen ilmoittautumista. Käytäntö: Luottotuntien sopimuksen on vastattava luoteisyksikköä, jonka Luoteiskomissio on ilmoittanut korkeakouluista ja yliopistoista. "Yksi luottotunti myönnetään kurssikokoukselle yksi tunti viikossa 11 viikon ajan ilman ilmoittautumista, perehdyttämistä ja loma -aikaa. Järjestetyt tenttipäivät voidaan laskea opetuspäiviksi. ” Lisäksi yliopisto odottaa kaksi tuntia opiskelua luokan ulkopuolella jokaista oppituntia kohden. (4+0)

LEAD6335 Positiivinen valmennus (4 op)
Tämä kurssi soveltaa positiivisen valmennuksen periaatteita tehokkuuden lisäämiseen ja suorituskyvyn parantamiseen urheilun, liikunnan ja hyvinvoinnin aloilla. Opiskelija tunnistaa ja oppii kommunikoimaan näyttöön perustuvia positiivisia valmennusperiaatteita pyrkiäkseen huippuosaamiseen saavuttaakseen parhaan suorituskyvyn opettamaan ja mallintamaan menestysprosessin johtamaan ryhmän kehittymisestä erittäin tehokkaaseen tiimiin, joka kommunikoi seuraajiensa kanssa, kuten johtajamme haluaisivat meille kunnioittaen ja suojelemalla jokaisen oma-arvoa, harjoitellaan kuinka olla vaativa olematta halventavaa ja kuinka muokata yksilön tahtoa rikkomatta heidän henkeään. (4+0) Edellytys: COUN6536

LEAD6340 Viestintä johtotehtävissä (4 op)
Tämä kurssi tutkii tehokasta viestintää johtotehtävissä ja opettaa käyttämään positiivisia viestintätekniikoita ja -prosesseja korkeakouluissa, liike -elämässä, urheilullisessa hallinnossa ja valmennustehtävissä. Opiskelijat saavat tietoisuuden positiivisista kommunikointitaidoista menestyäkseen näissä ammateissa sekä resursseja jatkuvaan parantamiseen. Opiskelija harjoittelee tehokkaiden johtamisviestintätaitojen avulla simuloitujen johtamisskenaarioiden kautta. Opiskelijat suorittavat pilkkatyöhaastattelun valitakseen tulevan johtotehtävän. (4+0)

LEAD6345 Positiivinen johtajuus liiketoiminnassa (4 op)
Tämä kurssi soveltaa positiivisen psykologian periaatteita tehokkuuden lisäämiseen ja liiketoiminnan suorituskyvyn parantamiseen. Opiskelija oppii positiivisen psykologian sovelluksia pyrkiäkseen huippuosaamiseen saavuttaakseen optimaalisen suorituskyvyn opettamaan ja mallintamaan menestysprosessin johtamaan yksilöryhmän kehittymään erittäin tehokkaaksi tiimiksi, joka kommunikoi seuraajien kanssa, kuten haluaisimme kommunikoida kunnioittavasti ja suojella itsetuntoa toiset harjoittelevat vaativuutta olematta halventavia ja harjoittavat kuinka muokata yksilön tahtoa rikkomatta heidän henkeään. Kurssi sisältää myös kognitiivisen psykologian ja neurotieteen viimeaikaisten löytöjen soveltamisen nykyaikaisten ongelmien ratkaisemiseksi työpaikalla. (4+0)

LEAD6520 Johtajuus ja hallinto yleisurheilussa (4 op)
Tutkimus urheilujärjestöjen inhimillisestä dynamiikasta ja siitä, miten urheilujohtajat, urheilujohtajat ja henkilöstöhallinto voivat vaikuttaa yliopistojen urheiluosastoihin ja urheilujärjestöjen tehokkuuteen. Painotetaan positiivisia johtamis- ja hallintokäytäntöjä sekä sitä, miten johtamisteoriat voivat auttaa ymmärtämään vahvan tehtävän kehitystä, strategista suunnitelmaa ja parempaa suorituskykyä. Kurssilla tarkastellaan johtajuuden ja hallinnon eroja eri urheiluympäristöissä, kuten ammattiurheilussa, yliopistoissa, lukioissa ja muissa niihin liittyvissä urheiluliikkeissä. (4+0)

MSE6220 Biomekaniikka (4 op)
Tämä kurssi on suunniteltu tarjoamaan laaja käsitys biomekaniikasta laadullisesta näkökulmasta. Tämä kurssi keskittyy ihmisen liikkeeseen biomekaanisesta näkökulmasta, mukaan lukien tiettyjen lihasten ja lihasryhmien tunnistaminen ja harjoitusten kuvaaminen näiden lihasten vahvistamiseksi ja kehittämiseksi. Tutkitaan myös väestön yleisiä vammoja ja harjoituksia näiden alueiden ehkäisemiseksi ja/tai vahvistamiseksi. (4+0)

MSE6500 Harjoitusfysiologia (4 op)
Tämä kurssi keskittyy kehon sydän- ja verisuonijärjestelmän, lämmönsäätely- ja hermo -lihaksijärjestelmän fysiologisiin vasteisiin ja sopeutumiseen harjoitteluun. Tämän kurssin laboratoriokomponentti sisältää energiankulutukseen, maksimaaliseen hapenkulutukseen, veren laktaatin alkamiseen, elektrokardiografiaan ja muihin valittuihin toimenpiteisiin liittyvää tiedonkeruuta ja mittaamista. Edellytys: Aiempi fysiologinen kurssityö (tai opettajan hyväksyntä). (4+0)

MSE6530 Urheiluravitsemus (4 op)
Tämä kurssi kattaa makro- ja mikroravinteiden saannin ja urheilusuorituksen välisen suhteen. Tarkempaa tietoa siitä, miten liikunta vaikuttaa ruokavalioon, ruoansulatukseen, imeytymiseen, energian aineenvaihduntaan ja ravinteiden varastointiin, keskustellaan. Lisäksi tutkitaan ruokavalion suunnittelua painonnousua ja laihtumista varten, urheilukohtaisia ​​huolenaiheita ja ehtoja, joita kaikkien ikäryhmien urheilijat kohtaavat ravitsemuksesta, ja ravintolisien käyttöä ergogeenisina apuvälineinä. (4+0)

Positiivinen valmennuspitoisuus

LEAD6335 Positiivinen valmennus (4 op)
Tämä kurssi soveltaa positiivisen valmennuksen periaatteita tehokkuuden lisäämiseen ja suorituskyvyn parantamiseen urheilun, liikunnan ja hyvinvoinnin aloilla. Opiskelija tunnistaa ja oppii kommunikoimaan näyttöön perustuvia positiivisia valmennusperiaatteita pyrkiäkseen huippuosaamiseen saavuttaakseen parhaan suorituskyvyn opettamaan ja mallintamaan menestysprosessin johtamaan ryhmän kehittymisestä erittäin tehokkaaseen tiimiin, joka kommunikoi seuraajiensa kanssa, kuten johtajamme haluaisivat meille kunnioittaen ja suojelemalla jokaisen oma-arvoa, harjoitellaan kuinka olla vaativa olematta halventavaa ja kuinka muokata yksilön tahtoa rikkomatta heidän henkeään. (4+0) Edellytys: COUN6536

LEAD6340 Viestintä johtotehtävissä (4 op)
Tämä kurssi tutkii tehokasta viestintää johtotehtävissä ja opettaa käyttämään positiivisia viestintätekniikoita ja -prosesseja korkeakouluissa, liike -elämässä, urheilullisessa hallinnossa ja valmennustehtävissä. Opiskelijat saavat tietoisuuden positiivisista kommunikointitaidoista menestyäkseen näissä ammateissa sekä resursseja jatkuvaan parantamiseen. Opiskelija harjoittelee tehokkaiden johtamisviestintätaitojen avulla simuloitujen johtamisskenaarioiden kautta. Opiskelijat suorittavat pilkkatyöhaastattelun valitakseen tulevan johtotehtävän. (4+0)

LEAD6350 Positiivinen johtajuus urheilussa (4 op)
Positiivinen johtamisfilosofia edellyttää positiivista johtajuutta. Tämä kurssi on suunniteltu valmistamaan johtajia yhdistämään sisältötiedot käytännön sovelluksiin. Opiskelijat käyttävät keskittymisensä sisällä opittuja ydinosaamisia kehittääkseen johtajuuttaan. (4+0) *Positiivinen valmennuspitoisuus Edellytys: LEAD6335


Psykologiaa jokapäiväiseen elämään

Andrew Handler
12/12/2012
Psykologia
Lopullinen paperi
Psykologiaa jokapäiväiseen elämään
Psykologiaa voidaan soveltaa jokapäiväiseen elämään monin tavoin. Kolme päätapaa, joita psykologia soveltaa elämääni, on motivaation ja tunteiden, stressin ja terveyden sekä psykologisten hoitojen kautta. Nämä psykologian aiheet kuvaavat parhaiten elämääni. Kun useimmat ihmiset ajattelevat psykologiaa, he ajattelevat terapeutteja ja psykologisia häiriöitä. Psykologia on paljon enemmän ja koskee jokaisen elämää jossain muodossa.

Ensimmäinen tapa, jolla psykologia soveltaa elämääni, on osa motivaatiota ja tunteita. Motivaatio saa sinut harjoittamaan jonkinlaista toimintaa. Esimerkiksi jos joku on janoinen, hänen on noustava ylös jonnekin juomaan. Jano on se, mikä motivoi yksilöä juomaan. Tunteet ovat tunteitasi kohtaan, joka esitetään sinulle. Tämä voi vaihdella tunteista ihmistä kohtaan mahdolliseen hengenvaaralliseen tilanteeseen. Tapa, jolla motivaatio ja tunne liittyvät toisiinsa, on motivaatio, jota tarvitset toiminnan suorittamiseen, ja se, miltä sinusta tuntuu siitä toiminnasta, tulee tunteisiin. Koko elämäni ajan minulla on ollut hyvin vähän motivaatiota kouluun. Koulu oli aina helppoa eikä koskaan haastanut minua. Lukiossa en koskaan opiskellut testiä varten ja saisin niistä aina erittäin hyvän arvosanan. Kuitenkin, kun tulin yliopistoon, kaikki muuttui. Kun aloitin yliopistotunneille, säilytin vanhat tavat lukiosta, jota en ole koskaan opiskellut, en ole koskaan tehnyt läksyjä, ja viivyttäisin suuria projekteja viimeiseen mahdolliseen minuuttiin. Opin hyvin nopeasti, että yliopisto on aivan eri tasolla kuin lukio. Tunteeni koulua kohtaan muuttui täysin, ja se esitti haasteen, joka antoi minulle motivaatiota tehdä hyvää koulussa. Myös tunteeni koulua kohtaan muuttuivat täysin, en enää pelännyt kouluun menoa ja nautin todella siitä. Motivaationi ja tunteeni koulua kohtaan muuttuivat, kun tein.


Persoonallisuus: persoonallisuuden arviointimenetelmät

Seuraava artikkeli opastaa sinua persoonallisuuden arvioinnin eri menetelmissä.

Keskustelua eri mittaustekniikoista voimme seurata Dr. Saul Rosenzweigin Andrew ’s -kirjassa – hyväksymää suunnitelmaa. “Psykologian menetelmät ’. ”

Hänen mukaansa persoonallisuuden tutkimis- ja arviointimenetelmät voidaan jakaa seuraaviin luokkiin:

IV. Psykoanalyyttiset menetelmät.

V. Fyysiset testausmenetelmät tai fysiologiset menetelmät.

Jokainen näistä luokista viittaa useisiin mittausvälineisiin tai tekniikoihin.

1. Subjektiiviset menetelmät:

Subjektiiviset menetelmät ovat niitä, joissa yksilö saa ilmaista mitä hän tietää itsestään havainnoinnin kohteena. Ne perustuvat siihen, mitä subjekti itse sanoo ominaisuuksistaan, asenteistaan, henkilökohtaisista kokemuksistaan, tavoitteistaan, tarpeistaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan.

Jotkut tärkeistä subjektiivisista menetelmistä ovat:

(4) Kyselylomake tai luettelo.

1. Omaelämäkerta:

Omaelämäkerta on yksilön kertomus, joka on annettu joko vapaasti tai tietyntutkijan antamien aihekohtaisten otsikoiden mukaan, hänen elämänkokemuksistaan, nykyisistä tavoitteistaan, tarkoituksistaan, kiinnostuksistaan ​​ja asenteistaan.

Kohteella on vapaus valita hänelle tärkeitä kokemuksia, jotka paljastavat hänen persoonallisuutensa. Haittapuolena on, että hänen elämästään aiheet ovat se osa hänen kokemuksestaan, jonka hän on valmis paljastamaan.

2. Tapaushistoria:

Tapaushistoria riippuu suurelta osin omaelämäkerrasta. Tapaushistoriassa integroimme tiedot, jotka olemme saaneet eri lähteistä henkilöstä. Tämä vaatii monia haastatteluja yksittäisten ja muiden yksilöiden kanssa.

Tapaustutkimustekniikka antaa tietoa yksittäisistä vanhemmista ja isovanhemmista, hänen kotitaustastaan, sairaushistoriastaan, koulutusurastaan, ystävyydestään, avioliitostaan, ammatistaan ​​ja muista. Tämä menetelmä on hyödyllisempi ymmärtämään ongelman omaavan henkilön tai persoonallisuuden kaavoja. Taulukkohistoria on esitetty liitteessä 1.

3. Haastattelu:

Haastattelu on yleisin tapa arvioida persoonallisuutta. Haastattelija kyseenalaistaa tai antaa yksilön puhua vapaasti saadakseen selkeän kuvan yksilöstä. Sanomastaan ​​perusteella haastattelija tietää kiinnostuksen kohteistaan, ongelmistaan, omaisuudestaan ​​ja rajoituksistaan. Tärkein ulottuvuus, jonka suhteen haastattelu voi vaihdella, on jäykkyys tai joustavuus, jolla haastattelija pitää kiinni ennalta päätetystä hahmotelmasta tai aikataulusta kysymyksiin tai aiheisiin.

Toisinaan on hyödyllistä saada selkeä luettelo pisteistä, jotka on käsiteltävä peräkkäin. Lisää taitoja tarvitaan ilmaisissa haastatteluissa, joita ei rajoita tiettyjen kohtien tai kysymysten luettelo.

Haastattelija arvioi persoonallisuuden piirteitä paitsi esitettyihin kysymyksiin annettujen vastausten sisällöstä, myös dogmatismista, jolla uutiset ilmaistaan, osoittamansa kiinnostuksen, sanaston tai satunnaisten viittausten avulla, joita kohde tahattomasti käyttää keskustelussaan, ja havainnoimalla hänen epäröintinsä, levottomuutensa, emotionaalisuutensa ja vastaavat.

Menetelmän rajoitus on se, että se on subjektiivinen ja vähemmän pätevä kuin uskotaan sen olevan.

4. Kyselylomakkeet:

Kyselylomakkeet ovat sarja painettuja tai kirjallisia kysymyksiä, joihin henkilön on vastattava. Yleensä aiheen odotetaan vastaavan jokaiseen kysymykseen tarkistamalla tai ympyröimällä tai alleviivaamalla ‘yes ’ tai ‘no ’. Tutkija laskee kyllä ​​’, ei & 8217 ja? -Lukumäärän ja voi siten sanoa, onko jollakin yksilöllä tiettyjä piirteitä vai ei.

Annetut kysymykset tai lausunnot kuvaavat tiettyjä piirteitä tunteita, asenteita tai käyttäytymistä tilanteissa, jotka paljastavat persoonallisuuden. Kyllä ’ tai ei & 8217 lasketaan tietyissä ryhmissä tai osissa riippuen ominaisuuksista, jotka on osoitettava positiivisilla tai kielteisillä vastauksilla.

Tämän laitteen rajoitus on, että kohde ei ehkä ole halukas paljastamaan oikeita tosiasioita itsestään tai hän ei voi olla tietoisesti hallussaan. Menetelmä paljastaa parhaimmillaan sen persoonallisuuden osan, joka on nimenomaista tai tutkittavan käytettävissä.

Jotkut tunnetuista persoonallisuuskyselyistä ovat Bernrenterin persoonallisuuskysely, The Bell Adjustment Inventory, The Washbume Social-Adjustment inventory. Intian tilastolaitos on julkaissut myös lyhyen persoonallisuusluettelon. Kopio samasta on liitteessä 2. Viime aikoina myös muut tutkimuskeskukset ovat kehittäneet oman tai mukauttaneet joitakin tunnettuja inventaarioita.

2. Objektiiviset menetelmät:

Objektiiviset menetelmät eivät ole riippuvaisia ​​tutkittavan omista lausunnoista itsestään, vaan hänen avoimesta käytöksestään, joka paljastuu muille tarkkailijoina, tutkijoina tai tuomarina.

Aihetta tarkkaillaan tai tutkitaan mahdollisuuksien mukaan tietyissä elämäntilanteissa, joissa hänen erityispiirteensä, tottumuksensa, tarpeensa ja muut ominaisuutensa tuodaan esille ja siten tutkija voi havaita ne suoraan. Jotkut objektiivisista menetelmistä ovat pieniä elämäntilanteita, havaitsematon havainto, fysiologiset mittaukset ja arviointiasteikot.

1. Pienissä elämäntilanteissa:

Pienikokoisissa elämäntilanteissa luodaan todellisia tilanteita muistuttavia keinotekoisia tilanteita ja tutkitaan ja arvioidaan kohteen reaktioita ja käyttäytymistä. Rehellisyyttä, yhteistyötä, sitkeyttä ja tiimityöskentelyä koskevia tilanteita voidaan luoda ja aiheen käyttäytyminen voidaan huomioida ja arvioida sen mukaisesti.

Armeijan johtajien valinnassa tätä menetelmää käytetään usein suurella edulla. Reaktioita epäonnistumiseen ja menestykseen voidaan myös arvioida asettamalla koehenkilöt tilanteisiin, joissa he epäonnistuvat ja turhautuvat tai ilahtuvat.

2. Tarkkaamattoman havainnon menetelmä:

Havaitsematon havainnointimenetelmä on melko suosittu ohjausklinikoiden lapsikehityskeskuksissa. Henkilöä pyydetään suorittamaan jokin tehtävä tai hänet jätetään itsekseen, ja hänen käyttäytymistään seurataan yksisuuntaisen peilin, näytön tai muun laitteen kautta, ja häntä kuullaan piilotetun mikrofonin avulla.

Yksi tämän menetelmän muutos on saman tilanteen pitkäaikainen tarkkailu useita päiviä yhdessä. Tai useampi henkilö tarkkailee kohdetta ja havainnot yhdistetään yhteen. Tietenkin ennen tarkkailun aloittamista on tehtävä tiettyjä päätöksiä siitä, mitä tarkkailla. Yksi hyvä esimerkki tässä menetelmässä on ero havaittujen ja tulkittujen välillä.

3. Luokitusasteikoilla:

Arviointiasteikolla arvioimme yksilöä tiettyjen piirteiden hallussapidosta tai puuttumisesta tietyllä asteikolla. Yksilölle annetaan paikka asteikolla tai pisteet, jotka osoittavat, missä määrin henkilöllä on tietty käyttäytymispiirteitä.

Jos haluamme esimerkiksi arvioida oppilaita heidän sosiaalisuudestaan, voimme pyytää kolmea tai neljää esimiestä tai opettajaa osoittamaan kunkin oppilaan paikan asteikolla, joka voi olla seuraava:

Tällä asteikolla on viisi astetta luokiteltavaa ominaisuutta eli tämä on viiden pisteen asteikko. Joillakin asteikoilla on kolme tai seitsemän astetta.

Arviointiasteikon tärkein rajoitus on se, että arvioijiemme on oltava hyvin koulutettuja ja heillä on oltava selvä muuttujien tuntemus. Usein arvioijat tekevät virheen, koska he antavat arvioita, jotka keskittyvät keskiarvon ympärille, jos ollenkaan, asteikon suotuisaan suuntaan.

He ovat vastenmielisiä sitoutumaan äärimmäisyyksiin luokitusasteikolla ja todennäköisesti välttävät erityisesti erittäin epäsuotuisia luokituksia. Luokitusasteikkoja voivat käyttää vain ne, jotka tuntevat arvioidut henkilöt ja jotka ovat havainneet heidät sen ominaisuuden suhteen, jonka perusteella he arvioivat heidät.

3. Projektiiviset menetelmät:

Näissä menetelmissä tai tekniikoissa tutkija ei havaitse tutkittavan selvää käyttäytymistä kuten pienoiskoossa elämäntilanteissa eikä pyydä tutkittavaa kertomaan mielipiteensä omasta käyttäytymisestään tai tunteistaan ​​tietyistä kokemuksista.

Sen sijaan kohdetta pyydetään käyttäytymään mielikuvituksellisella tavalla, eli keksimällä tarina, tulkitsemalla musteenpilkkuja tai rakentamalla joitain esineitä muovimateriaalista ja piirtämällä mitä hän haluaa.

Näin ollen henkilöä kannustetaan ‘projisoimaan ’ tai heittämään ajatuksensa, tunteensa, toiveensa ja muut reaktionsa vapaasti joissakin tilanteissa. Näiden menetelmien tarkoituksena on siten paljastaa taustalla olevat piirteet, mielialat, asenteet ja fantasiat, jotka määrittävät yksilön käyttäytymisen todellisissa tilanteissa.

Projektiivisen menetelmän käytön taustalla oleva olettamus on, että siinä, mitä hän havaitsee jäsentämättömässä ja määrittelemättömässä ympäristössään ja mitä hän sanoo siitä, yksilö paljastaa sisäiset piirteensä tai persoonallisuutensa.

Projektitekniikoilla on yhteisiä ominaisuuksia:

(1) Ärsytysmateriaali on yleensä neutraalia, epäselvää tai enemmän tai vähemmän määrittelemätöntä, joten kohde voi helposti jättää siihen vaikutelman persoonallisuudestaan.

(2) Psykologinen todellisuus on tärkeämpää kuin aiheiden maailman todellinen todellisuus ja hänen toiveensa, asenteensa, uskomuksensa, ihanteet, konfliktit ja fantasiat.

(3) Persoonallisuuden implisiittiset tai tiedostamattomat puolet paljastuvat näissä tekniikoissa ja psyko-dynaamisissa periaatteissa, joten niillä on tärkeä osa tulkintoja.

(4) Kouluttamaton tulkki heijastaa todennäköisesti omia ennakkoluulojaan ja fantasioitaan tulkintaansa aiheen tuotannoista.

Jotkut tärkeistä projektiivisista tekniikoista ovat Roareschach-testi, TAT tai temaattinen apperception-testi, lauseen täydentämistestit, tantofoni, leikkitekniikat, sanan yhdistämismenetelmä tai kuvan yhdistämismenetelmä.

1. Rosschach -musteen tahratesti:

Sveitsiläisen psykologin Herman Rosschachin (1921) kehittämä, koostuu 10 mustepatruunasta, joilla on symmetrinen muotoilu. Viisi näistä korteista on mustavalkoisia, kaksi punaista ja sinä muita värejä. Testi annetaan yleensä yksilöllisesti.

Kun kortti näytetään tai asetetaan asiakkaan eteen, häntä pyydetään kertomaan, mitä hän näkee mustepatruunassa tai mitä se merkitsee hänelle tai mitä tämä voi olla. Toisessa vaiheessa, jota kutsutaan kyselyksi, tutkija selvittää täydellisemmin paitsi sen, mitä henkilö näkee, myös sen, mitä ja miten hän näkee sen.

Kolmannessa vaiheessa, jota kutsutaan “testausrajoiksi ”, tutkija yrittää selvittää, reagoiko kohde mustepatruunoiden väriin, varjostamiseen ja muihin merkityksellisiin piirteisiin vai käyttääkö kohde koko tai osia pilkkuja hänen vastauksissaan. Kaikki nämä vastaukset käsitellään pisteytysjärjestelmässä, jonka on suunnitellut joko Beek tai Klopfer ja Kelley. Sitten seuraa tulkinta.

Testin pisteytyskategoriat, kuten liike ja väri, tulkitaan siten, että ne osoittavat persoonallisuuden älyllisen luovuuden eri toimintoja, lähtevää emotionaalisuutta, käytännöllistä ajattelua ja vastaavia.

Normien perusteella, jotka perustuvat työskentelyyn eri hyvin karakterisoitujen ryhmien, normaalien yksilöiden, neuroottisten ja psykoottisten aiheiden parissa työskentelevien kanssa, aiheen pisteet voidaan tulkita kuuluviksi yhteen tai toiseen persoonallisuuteen. Tarvitsemme korkeasti koulutettua henkilöstöä hallitsemaan ja tulkitsemaan Rosschachia, ja se on aikaa vievä testi, sillä sen rajoitukset ovat.

2. Temaattinen soveltuvuustesti:

(TAT), jonka on kehittänyt Murray ja Morgan (1935), koostuu 20 kuvan sarjasta. Henkilöä pyydetään kertomaan tarina, jota kukin ehdottaa hänelle. Nämä kuvat on järjestetty sopiviin ryhmiin aikuisille miehille ja naisille sekä lapsille. Jokaisessa kuvassa aihe kertoo tarinan tunnistamalla hahmot, selittämällä heidän suhteensa toisilleen, kuvaamalla, mikä edelsi kuvassa esitettyä tilannetta, ja ilmoittamalla lopputuloksen.

Tarinatietoa analysoidaan suurten teorioiden ja sankarin, seksuaalisten etujen, ammatillisten tavoitteiden, perhekonfliktien ja sosiaalisen aseman jne. Mukaan. Tietyn aiheen tai teeman toistuminen on huomattava huolellisesti.

Nämä teemaprojektit sisältävät implisiittisiä asenteita, ajattelutapoja, aiheen ihanteita ja ajatuksia sekä muiden hahmojen- isä, äiti, veli, sisar, aviomies ja vaimo- ominaisuuksia. Rosschach -testi valaisee persoonallisuuden rakenteita, kun taas TAT ​​valaisee persoonallisuuden toimintaa.

Tämä testi on varsin suosittu Intiassa, ja sitä on yritetty mukauttaa Intian olosuhteisiin. Allahbadin Manovigyanshala on tehnyt yhden tunnetun intialaisen sopeutumisen. Samanlainen, erityisesti lapsille tarkoitettu testi on nimeltään CAT tai Bellackin Children ’s Apperception Test. Tämä on mukautettu myös Intiassa.

3. Lasten ’: n alkukokeet (C.A.T.):

Tämä testi rakennettiin Bellackiksi vuonna 1948. Sitä käytetään enintään 12 -vuotiaiden lasten persoonallisuuden arvioimiseen. Pienet lapset ovat erittäin kiinnostuneita kuuntelemaan tarinoita eläimistä ja leikkimään eläinten kanssa. Ennen testin suorittamista psykologi ottaa yhteyttä päällikköön voittaakseen hänen yhteistyönsä. CAT tuo valoon lapsen tukahdutetut toiveet.

4. Tantoplionen esittelee B.F.Skinner:

Täällä aihetta suositellaan kuuntelemaan, kun fonografi toistaa matalalla intensiteetillä erilaisia ​​puhenäytteitä miehen äänellä. Koehenkilöä pyydetään sanomaan, mitä hänelle tulee mieleen, kun hän kuuntelee kutakin puhenäytettä suunnilleen samalla tavalla kuin hän voisi tulkita musteen. Siten se on kuulo -Rosschach -tekniikka.

5. Toistotekniikat:

Leikkitekniikat soveltuvat paremmin lapsille kuin aikuisille. Kohde saa tai kannustaa rakentamaan kohtauksia nukkeja, leluja, lohkoja ja muita rakennusmateriaaleja käyttäen. Tällä tekniikalla on sekä diagnostinen että terapeuttinen arvo, ja sitä käytetään usein lastenohjausklinikoissa.

6. Sanayhdistystesti:

Toinen yleisesti käytetty tekniikka on sanojen yhdistämismenetelmä, jossa aihe esitetään luettelona sanoista yksi kerrallaan ja jossa on ohje vastata ensimmäiseen mieleen tulevaan sanaan. Tarkastaja panee merkille kunkin vastauksen anteeksiantamiseen tarvittavan ajan ja vastaukset itse. Poikkeaminen keskimääräisestä ajasta ja epätavallisten vastausten sisältö auttaa meitä tunnistamaan tiettyjä asenteita, ahdistusta tai tunteita.

7. Kuvayhdistelmätesti:

Viimeaikainen projektiivinen tekniikka on kuvien yhdistämismenetelmä, jossa sosiaalisten tilanteiden kuvat korvataan sanoilla stimulaatiomateriaalina. Rosensweigin kuva-turhautumistutkimus on tämän tyyppinen tunnettu tekniikka. Äskettäin tohtori Udya Parik on muokannut sitä Intiassa.

Se koostuu 24 sarjakuvasta, kuten piirustuksista, jotka kuvaavat jokapäiväisiä turhautumisen tai stressin tilanteita, joihin hänen yksilönsä liittyvät, joista toinen on yleensä turhauttavaa. Aihetta pyydetään kirjoittamaan tai sanomaan turhautuneen yksilön pään yläpuolella olevaan tyhjään kuvateksti -ruutuun ensimmäinen yhdistys, joka tulee mieleen tarpeen mukaan. Sitten yhdistykset paljastavat konfliktien, ahdistusten ja stressin alueita yksilön elämässä.

8. Epätäydellinen lausetekniikka:

Rotterin, Steinin ja monien muiden antama epätäydellinen lausetekniikka on eräänlainen paperi-lyijykynäluettelo, jolla on assosiaatiotestin ja projektiivisen tekniikan piirteitä. Aihetta edustaa joukko epätäydellisiä lauseita, jotka hän päättää haluamallaan tavalla.

Esimerkki tästä tekniikasta on liitteessä III. Toimitettujen osien sanotaan paljastavan toiveita, ahdistusta konflikteja, terveitä tai epäterveellisiä asenteita. Tarkastaja yrittää nähdä asenteiden ja tunteiden kokonaismallin, joka paljastuu vastaussarjassa, ja käyttää sitä osana yksilön kokonaistutkimusta.

4. Psykoanalyyttinen menetelmä:

Tätä menetelmää esitti Sigmund Freud, psykoanalyysikoulun isä.

Kaksi erilaista testiä, psykoanalyyttinen persoonallisuuden tutkimusmenetelmä, ovat erittäin suosittuja:

Molemmat testit osoittavat persoonallisuuden erityispiirteitä sen tiedostamattomassa ulottuvuudessa. Unianalyysissä kohde kuvailee uniaan käyttämättä mieltä, mikä tarkoittaa sitä, että mielen rajoittamaton tila yhdistää unen esineet ja toiminnot vapaasti.

Koska henkinen elementti puuttuu, tiedostamaton mieli ilmaistaan ​​totuuden, jolla psykoanalyytikko havaitsee hahmon monia erityispiirteitä. Sen suurin vaikeus on taitava ja kokenut psykoanalyytikko. Usein psykoanalyytikko analysoi omaa mieltään poistaakseen ennakkoluulojen mahdollisuuden.

5. Fyysiset testausmenetelmät tai fysiologiset menetelmät:

Fysiologisissa persoonallisuuden arviointimenetelmissä käytetään yleisesti seuraavia välineitä:

Sitä käytetään yksilön hengitysaktiivisuuden mittaamiseen.

Sitä käytetään yksilön verenpaineen mittaamiseen.

Sitä käytetään sydämen toiminnan mittaamiseen.

Sitä käytetään sydämen toiminnan mittaamiseen.

5. Elektro-enkefalografia:

Sitä käytetään mittaamaan ihmisen aivojen sähköistä aktiivisuutta,

Yksilön persoonallisuutta arvioidaan tutkimalla hänen käsialansa.


Testaus ja arviointi

Ohje 13: Arvioidessaan vammaisia ​​henkilöitä psykologit pyrkivät pitämään vammaa monimuotoisuuden ulottuvuutena yhdessä muiden yksilöllisten ja asiayhteyteen liittyvien ulottuvuuksien kanssa.

Kun suoritetaan psykologisia arviointeja kliinisissä olosuhteissa, on tärkeää ottaa huomioon vammaisen yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutus. Tämän vuorovaikutuksen ulottuvuuksiin kuuluu, miten yksilö toimii ajan mittaan, erilaisissa tilanteissa ja vastauksena muuttuviin ympäristön vaatimuksiin (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et ai., 2005 Peterson, 2005 Radnitz, Bockian ja & amp; Moran, 2000 Reed et al. ., 2005 Scherer, 1998 Simeonsson & amp; Rosenthal, 2001). Kontekstien keskeisen roolin huomioon ottaminen henkilön psykologisen toiminnan arvioinnissa on yhdenmukainen kansainvälisen toiminta-, vamma- ja terveysluokituksen (ICF) integroidun vammaisuuden mallin kanssa (WHO, 2001). Esimerkiksi työtovereiden asenteiden, perheenjäsenten vastausten, luokkahuoneen sisustuselementtien tai koulun tai työpaikan vaikutuksen ymmärtäminen on tärkeää vammaisten yksilöiden arvioinnissa (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère ym., 2005 Chan et al., 2009 Hurst, 2003 & amp; Szymanski, 2000 (molemmat viitatut Reed et al 2005) Peterson, 2005 Reed et ai., 2005).

Psykologi voi täydentää kontekstuaalista lähestymistapaa kliinisissä olosuhteissa myös arvioida yksilön kykyjen ja rajoitusten välistä suhdetta. Jotkut psykologit pitävät kognitiota, toiminnallista tilaa ja elämänhistoriaa ”ydinosaamisena” (Scherer, 1998). Selviytyminen ja sopeutuminen ovat lisäkapasiteettia (Chronister, Johnson & amp; Lin, 2009 Heinemann, 1995, kuten Cushman & amp Scherer, 1995). Muita arvioitavia tekijöitä ovat positiivisen psykologian käsitteet, kuten merkityksen etsiminen ja positiivinen kasvu (Dunn, 1996 Elliott, Kurylo, & amp; Rivera, 2002 Heckhausen & amp; Schulz, 1995 Kennedy ym., 2000 Tennen & amp; Affleck, 2002) sekä optimismi ja itsetunto -määritys (Marini & amp; Chacon, 2007). Persoonallisuuden arviointi voi auttaa psykologia ymmärtämään vammaisuuden merkityksen asiakkaan elämässä ja tavan, jolla asiakas todennäköisesti kokee intervention.

Neuropsykologiassa ja kuntoutuksessa, kliinisessä, neuvonnassa, oikeuslääketieteessä ja koulutuspsykologiassa käytettyjen vakiintuneiden menetelmien ja välineiden tuloksia on tulkittava ottaen huomioon vammaisten henkilöiden vahvuudet ja rajoitukset. Kaikilla erikoisaloilla on tärkeää, että psykologit arvioivat vammaisen henkilön eri ominaisuuksia kontekstissa eikä pelkästään vammaa.

Ohje 14: Arvioinnin ja testauksen asiayhteydestä ja tavoitteista riippuen psykologit pyrkivät soveltamaan arviointimenetelmää, joka on kaikkein psykometrisesti järkevin, oikeudenmukainen, kattava ja sopiva vammaisille asiakkaille.

Ammattiliitot ovat kehittäneet monia asiakirjoja testauskäytäntöjen hallitsemiseksi: Koulutuksen oikeudenmukaisten testauskäytäntöjen säännöt, APA Test User Qualifications (2000), Psykologien eettiset periaatteet ja käytännesäännöt (2002), NASP Ammattimaisen käyttäytymisen käsikirja (2000) ja Testaajien oikeudet ja velvollisuudet: ohjeet ja odotukset (Testaus- ja käytännön sekakomitea, 1998). Kuitenkin Koulutus- ja psykologisen testauksen standardit (1999, jäljempänä standardit) on asiakirja, joka on täsmällisin kuvaamalla testauksen tarkoituksenmukaisia ​​käyttötapoja. Standardit eroavat toisistaan ​​siitä, että sovelletussa ympäristössä psykologit eivät yritä vain testata yksilöitä, vaan myös arvioida yksilöitä: ”Etiketitesti on yleensä varattu laitteille, joiden vastausten oikeellisuus tai laatu arvioidaan. Arviointi on laajempi termi, joka viittaa yleisesti prosessiin, joka yhdistää testitiedot muiden lähteiden tietoihin. Psykologiseen arviointiin kuuluu ongelmien ratkaiseminen tai kysymyksiin vastaaminen (Vanderploeg, 2000), ja testitulosten tarkastelun lisäksi se voi sisältää useita tiedonkeruumenetelmiä: käyttäytymishäiriöitä, haastatteluja asiakkaan kanssa, vakuushaastatteluja ja tapaustietojen tarkasteluja (Vanderploeg , 2000).

Koska vammaisten asiakkaiden kanssa työskenteleminen voi vaatia erikoistietoja ja taitoja, sekä standardien 1985 että 1999 versiot sisälsivät lukuja vammaisten henkilöiden testaamisesta. Sen määrittäminen, sopiiko toimenpide vammaiselle asiakkaalle, edellyttää sen validointipyrkimysten tarkistamista. Asiaankuuluvien tietojen pitäisi tukea toimenpiteen käyttöä erityisvammaisten kanssa, samoin kuin ne voivat tukea sen käyttöä koko väestölle (standardi 7.1). Lisäksi toimenpiteet olisi arvioitava myönteisesti hyödyllisiksi asiakkaille, joilla on tämä vamma (Geisinger, 1998).

Vammaisuus voi merkittävästi muuttaa testitulosten merkitystä. Toimenpiteiden tulisi pyrkiä joko sisällyttämään vammaiset henkilöt normiryhmiinsä tai niillä on oltava erilliset normit. Esimerkiksi joitakin masennusasteikkoja on kehitetty, normoitu ja validoitu populaatioille, jotka eivät sisällä erityisvammaisia ​​henkilöitä. Nämä asteikot mittaavat havaittua terveyttä, kipua ja väsymystä. Kun tuloksia sovelletaan vammaiseen henkilöön, tulokset voivat viitata masennukseen, mikä voi olla virheellinen tulkinta.

Standardoidut arviointivälineet saattavat puuttua asianmukaisista normeista ja/tai eivät välttämättä ota huomioon vammaisia ​​asiakkaita. Siinä tapauksessa psykologi yrittää löytää välineitä, jotka maksimoivat kelvollisen tiedon keräämisen. Jotta voitaisiin arvioida, onko tarkoituksenmukaista käyttää väestön kanssa käytettävää mittausta erityisvammaisille asiakkaille, on tärkeää lukea opas tai ottaa yhteyttä testin julkaisijaan saadaksesi lisätietoja (Geisinger, 1998).

Ohje 15: Psykologit pyrkivät selvittämään, sopivatko majoitukset asiakkaille kelvollisen testituloksen saamiseksi.

Testausmajoitus on muutos testimuodossa tai sisällössä tai jokin testihallinnon osa, joka tekee testin saataville henkilöille, jotka eivät muuten pystyisi suorittamaan mittausta, mutta eivät muuta mitattavaa rakennetta. Majoitusten tekeminen auttaa psykologia testaamaan ja arvioimaan asiakkaita, joilla on erilaiset kyvyt. Tutkijat ovat tutkineet huolellisesti majoitustoimenpiteiden pätevyyttä tietyissä koulutusympäristöissä (Koenig & amp; Bachman, 2004 Sireci, Scarpati, & amp; Li, 2005 Willingham, Ragosta, Bennett, Rock, & amp; Powers, 1988). Odotetaan, että monenlaisissa testeissä sovitettu mittaus antaisi enemmän päteviä tuloksia kuin sama mitta ilman tällaisia ​​mukautuksia. Silti validointitutkimus on aina tarkoituksenmukaista. Jotkut testausammattilaiset erottavat majoituksen ja muutokset. Sopeutuminen on muutos testin hallinnollisissa menettelyissä, joiden ei uskota vaikuttavan mitattavaan rakenteeseen, kun taas testauksen muutokset voivat vaikuttaa rakenteen kelvolliseen mittaukseen. Joissakin testeissä majoittumattomien tulosten pätevyys voi olla alhaisempi kuin sovitut tulokset, jos vammainen henkilö tarvitsee majoituksen ja ne voidaan tarjota muuttamatta testattavaa olennaisesti. Esimerkiksi näkövammainen opiskelija, joka käyttää suurikokoista lukutestiä, saattaa tarvita lisäaikaa sivujen kääntämiseen (ts. Lukuvalinnan ja testikysymysten välillä). Ilman lisäaikaa suuren tulostusmuodon lisäksi opiskelijan pisteet voivat olla vähemmän päteviä kuin jos myönnettäisiin sopiva lisäaika. Monissa koulutustesteissä on havaittu, että yleiset normit toimivat hyvin majoitusta saaville vammaisille, mutta jokainen tällainen sovellus on validoitava ennen sen toteuttamista.

1999 Standardit tunnisti erilaisia ​​tapoja, joilla testejä voitaisiin muuttaa vammaisten henkilöiden hallinnoimiseksi. Näihin majoituksiin (tai muutoksiin) kuuluu (1) esitysmuodon muuttaminen, (2) vastausmuodon muuttaminen, (3) ajoituksen muuttaminen, (4) testi -asetuksen muuttaminen, (5) vain testin osien käyttö ja (6) korvaavia testejä tai vaihtoehtoisia arviointeja. Esitysmuodon muuttaminen on yhteinen majoitus monille vammaisille. Paperi- ja lyijykynätesti voidaan suorittaa pistekirjoitus- tai ääninauhamuodossa tai tietokoneella näytönlukuohjelman kanssa käytettäväksi.Jos vammaiset testin tekijät voivat käyttää vaihtoehtoisia vastausmuotoja, he voivat tallentaa vastauksensa mahdollisimman tarkasti. Jotkut testaajat voivat myös tarvita apua avustajalta. Varmistaakseen niiden voimassaolon jatkumisen kriteerit, jotka perustuvat väestöön kriteereihin liittyvän pätevyyden perusteella, voivat vaatia erillisiä pätevyystutkimuksia vertailukykyisten vammaisten testaajista.

Vaikka testin suorittamiseen käytettävän ajan muuttaminen on kiistanalainen menettelytapamuutos, etenkin älyllisten kykyjen tai akateemisten saavutusten testien osalta, tutkijat ovat havainneet, että se on usein pätevä majoitus, etenkin akateemisten saavutusten testeissä. Lisäajan salliminen on ensisijainen majoitus (esim. Oppimisvaikeuksista kärsiville henkilöille), mutta joskus se liittyy toiseen majoitukseen. Esimerkiksi pistekirjoituksen tai suurikokoisten testien lukeminen vie enemmän aikaa kuin tavalliset tekstitestit, koska sekä pistekirjoituksella että suurikokoisilla asiakirjoilla on paljon enemmän sivuja käännettäväksi. Henkilöllä, jolla on äärimmäinen liikehäiriö, voi olla suuria vaikeuksia täyttää kuplia vastausarkilla, vaihtoehtoinen arviointityökalu voi olla sopiva. On ratkaisevan tärkeää löytää edelleen tapoja, joilla vammaisia ​​voidaan testata asianmukaisesti joko käyttämällä majoitusta tai käyttämällä erilaisia, mutta samalla tavalla päteviä toimenpiteitä. On mahdollista käyttää korvaavaa tai vaihtoehtoista toimenpidettä, jos sen pätevyys on verrattavissa ja yksilön vammaisuus vaikuttaa siihen vähemmän.

Päätöksenteon tehostamiseksi psykologien on tiedettävä, hyväksyykö testijulkaisija tietyt vammaisten majoitukset. Majoitukset olisi pitänyt arvioida tällaisten yksilöiden kanssa (standardi 10.3) ja niiden olisi todettu edustavan tämän väestön jäsenten testin taustalla olevaa rakennetta (standardi 10.1). Testinhallinnan muutokset on tutkittava huolellisesti (standardi 10.4). Voidakseen raportoida pätevän ja tarkan arvion ammattilainen, joka tulkitsee majoituksen saaneen yksilön testituloksia, saattaa tarvita lisätietoa yksilön vammasta sekä testillä mitatusta rakenteesta (katso standardi 10.2). On myös tarpeen määrittää, onko tarkoituksenmukaista käyttää testin yleisiä normeja tai olemassa olevia erikoisnormeja (standardi 10.9). Saattaa olla tarpeen arvioida yksilön vammaisuuden laajuutta, jotta voidaan määrittää sen vertailukelpoisuus erityisiin erikoistuneisiin tai yleisiin normitaulukoihin ja määrittää, onko henkilö samanlainen kuin muut pätevyystutkimusten osallistujat. Psykologit ovat velvollisia välttämään testejä, joissa on dokumentoitua harhaa tai ongelmia, kun niitä käytetään vammaisten henkilöiden kanssa. Erityisesti kaikki testitilat ja muutokset olisi dokumentoitava asianmukaisesti ja otettava huomioon arviointitulosten tulkinnassa.

Liputus on kiistanalainen käytäntö, jossa tähti ilmaisee pisteet, jotka henkilö on ansainnut mukautetussa testissä. Sitä käytetään tyypillisimmin, mutta ei yksinomaan, akateemisten valintapäätösten tekemiseen. Vuoden 1973 kuntoutuslaki sallii liputtamisen, vaikka sen sopivuus muiden lakien mukaan on kyseenalaista. Joissakin tapauksissa merkintä voi merkitä sitä, että tulos antaa väärin testin tekijän pätevyyden. Vammaiset henkilöt ja vammaisuutta edistävät ryhmät uskovat yleensä, että tällaiset tähdet ovat ”punaisia ​​kirjaimia”, jotka vaikuttavat kielteisesti sisäänpääsyyn ja muihin päätöksiin.

Ohje 16: Arvioinnin tavoitteiden ja vammaisuuteen liittyvien arvioinnin esteiden mukaisesti kliinisissä olosuhteissa toimivat psykologit pyrkivät tasapainottamaan määrälliset, laadulliset ja ekologiset näkökulmat asianmukaisesti ja ilmaisevat arvioinnin vahvuudet ja rajoitukset.

Arvioinnin pätevyyden maksimoimiseksi psykologeja kannustetaan soveltamaan integroivia monimenetelmäarviointeja sen sijaan, että luottaisivat pelkästään mihinkään tietotyyppiin. Kirjallisuudessa yksilöidään kolme lähestymistapaa vammaisten yksilöiden psykologiseen arviointiin: määrällinen, laadullinen ja ekologinen (Simeonsson & amp; Rosenthal, 2001 Parker & amp; Schaller, viitattu julkaisussa Szymanski & amp Parker, 2003). Ohjeissa 13 ja 14 käsitellään määrällistä arviointia. Laadullinen arviointi keskittyy havaintoon ja haastatteluun, ja se on idiografinen ja kokonaisvaltainen. Vaikka vain muutamia laadullisia mittareita on validoitu asianmukaisesti, jotkut psykologit uskovat, että laadulliset mittaukset voivat olla erityisen hyödyllisiä tietyissä sovelluksissa, kuten ammatillisessa arvioinnissa tai kun psykometrisesti sopivia toimenpiteitä ei ole saatavilla asiakkaalle, jonka vakava tai monimutkainen vamma on este standardoidulle arvioinnille. Asiakkaat tekevät aktiivisesti yhteistyötä psykologin kanssa tässä lähestymistavassa (Healy, 1990, viitattu julkaisussa Parker & amp; Schaller, julkaisussa Szymanski & amp Parker, 2003).

Jotkut tutkijat pitävät ekologista lähestymistapaa laadullisen arvioinnin lähestymistapana. Ekologinen lähestymistapa arvioi käyttäytymistä asiayhteydessä. Se on idiografinen lähestymistapa, joka havaitsee huomaamattomasti vammaisen henkilön luonnollisissa olosuhteissa ja välttää normiviittauksia. Se koskee erityisesti vammaisia ​​lapsia, aikuisia, joilla on useita esteitä muille arviointimuodoille, ja erityisiä palveluasetuksia, kuten ammatillisia asetuksia (Simeonsson & amp Boyles, 2001, viitattu julkaisussa Simeonsson & amp; Rosenthal). Yleisimmin käytetyt laadulliset arviointimenetelmät käyttävät useita tietolähteitä, mukaan lukien kliininen haastattelu, käyttäytymisen havainnointi ja toiminnallinen arviointi.

Arvioidessaan vammaista asiakasta kliinisessä ympäristössä psykologi voi suorittaa integroidun, osittain jäsennellyn haastattelun asiakkaan asiaankuuluvista vammaisuuteen liittyvistä kysymyksistä, niiden suhteellisesta merkityksestä erilaisten henkilökohtaisten huolenaiheiden joukossa ja siitä, miten he ovat vuorovaikutuksessa muiden psykologisten ongelmien kanssa (Mohr & amp; Beutler, 2003). Tarvittaessa psykologi voi arvioinnin tavoitteiden yhteydessä kysyä asiakkaan vamman tyypistä ja alkuperästä, asiakkaan käsityksestä vammaisuuteen liittyvistä vahvuuksista ja rajoituksista. majoitus, hoidot ja lääkkeet sekä tarvittavat elämäntapamuutokset (Olkin, 1999b Vane & amp; Motta, 1987).

On tärkeää, että psykologi tarkkailee asiakkaan vamman ulkoisia ilmenemismuotoja, kuten käyttäytymismalleja, puhevaikeuksia ja lääketieteellisiä oireita tai fyysisiä poikkeavuuksia, mutta myös monia muita toiminnallisia alueita (esim. Kiihottuneisuus, kieli, psykomotoriset ja motoriset toiminnot, yhteistyö, ihmissuhdetaidot, kognitio, mieliala, affekti ja emotionaalinen tila, turhautumisen sietokyky, selviytyminen ja oivallus (Vanderploeg, 2000). Kun asiakas käyttää avustavaa tekniikkaa ja majoitusta, on suositeltavaa sisällyttää ne käyttäytymishavaintoihin välttää sieppaamattoman vamman sieppaamista kohdekäyttäytymisen sijasta (Kirshbaum & amp; Olkin, 2002 Kirshbaum, 1986).

Toiminnallinen arviointi mittaa ihmisen vuorovaikutusta ympäristön kanssa ja keskittyy erilaisiin tosielämän taitojen osa-alueisiin, joiden avulla henkilö voi itsenäisesti osallistua ympäristöönsä (Halpern & amp; Fuhrer, 1984, Crewe & amp; Dijkers-luku, Bedell, 1994) NASP, 2000 Shriver, Anderson & amp; Proctor, 2001). Se on erityisen hyödyllinen vammaisille asiakkaille, myös niille, joilla on useita arvioinnin esteitä. Toiminnallinen arviointi tarkkailee asiakkaan elin-, työ-, sosiaalisia ja/tai oppimisympäristöjä ja kuvaa asiakkaan mukautuvan käyttäytymisen laajuutta (Yoman & amp Edelstein, 1994). Arvioinnissa keskitytään sosiaaliseen käyttäytymiseen, jokapäiväiseen elämään, perhe-, koulu- tai työkäyttäytymiseen, kommunikaatioon, motorisiin taitoihin ja toiminnallisiin akateemisiin taitoihin ja varmistetaan vammaisuuden arviointiympäristössä. Esimerkiksi liikkuvuusrajoitteisen yksilön vanhemmuuskyvyn toiminnallinen arviointi edellyttää kotiympäristön mukauttamista asianmukaisesti. Myöhemmin sekä käyttäytyminen että ympäristö voivat tulla interventiokohteiksi (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et ai., 2005 Gaylord-Ross & amp; Browder, 1991 McComas, Hoch, & amp; Mace, 2000, kuten mainittu Shapiro & amp; Kratochwill, 2000 Peterson, 2005 Reed et ai., 2005 Yoman & amp; Edelstein, 1994).

Psykologeja kehotetaan harkitsemaan monialaista näkökulmaa vammaisten asiakkaiden arvioinnissa. Joskus he voivat oppia vertaisilta muilta ammatillisilta aloilta, mukaan lukien erityiskoulutus ja kliininen, ammatillinen ja yhteisön kuntoutus. Esimerkiksi vakavan aivovamman omaavan henkilön työhön liittyvän viestinnän ja sosiaalisten taitojen toiminnallinen arviointi voi vaatia ryhmän, johon kuuluvat psykologi tai neuropsykologi, puhe- ja kieliterapeutti, toimintaterapeutti, ammatillisen kuntoutuksen neuvonantaja ja muut. Tärkeää on, että vammaisten arviointeja suorittavia psykologeja kannustetaan tutustumaan vammaisuuden keskeisiin tietoihin asianmukaisen instrumenttivalinnan, hallinnan ja tulkinnan helpottamiseksi.

Ohje 17: Psykologit kliinisissä olosuhteissa pyrkivät maksimoimaan oikeudenmukaisuuden ja merkityksellisyyden tulkittaessa vammaisten asiakkaiden arviointitietoja soveltamalla lähestymistapoja, jotka vähentävät mahdollisia harhaa ja tasapainoa ja yhdistävät tietoja useista lähteistä.

Psykologit yrittävät tunnistaa kaikki vammaisuuteen liittyvät henkilökohtaiset käsitykset ja reaktiot, jotka voivat vääristää heidän tulkintaansa arviointitiedoista. Asiakkaiden ottaminen mukaan palautteen antamiseen yhteistyössä arviointien tulosten osalta (Farley, Bolton, & amp Parkerson, 1992 Finn & amp; Tonsager, 1997) ja useiden riippumattomien tietolähteiden käyttäminen (Holzbauer & amp; Berven, 1999 Vanderploeg, 2000 Vane & amp; Motta, kuten mainittu Van Hasselt & amp; Hersen, 1999) voivat auttaa suojautumaan puolueellisuudelta.

Kirjallisuus oikeudenmukaisuudesta psykologisessa arvioinnissa ehdottaa useita strategioita puolueellisuuden poistamiseksi tai minimoimiseksi. Näitä strategioita ovat:

Kaiken kaikkiaan psykologien tulisi pyrkiä tasapainottamaan sosiaalisten, kliinisten ja psykometristen vammaisuuteen liittyvien kysymysten huomioon ottaminen muiden yksilöiden sisäisten tekijöiden (kuten sosiaalidemografisen taustan, motivaation, vahvuuksien, resurssien tai selviytymistaitojen) ja ympäristötekijöiden, kuten asenteiden ja muut, arvioinnin konteksti ja erilaiset yhteiskunnalliset järjestelmät (Mackelprang & amp; Salsgiver, 1999 Olkin, 1999b). Erityistä varovaisuutta on tältä osin noudatettava psykologeille, jotka suorittavat arviointeja korkeilla panoksilla, mahdollisesti kiistanalaisissa yhteyksissä, kuten rikosasioissa ja lääketieteellisissä oikeudellisissa arvioissa oikeudesta vammaisuusetuuksiin, joissa käytetään erityisiä menetelmiä oireiden pätevyyden ja ponnistelujen arvioimiseksi. Psykologeja, jotka suorittavat arviointeja tässä yhteydessä, kannustetaan myös tutustumaan Oikeuspsykologien erikoisohjeet (APA, 1991) ja pysyä kirjallisuuden tasalla. Samanlaista huolenpitoa on noudatettava vanhemmuudessa, ammatillisessa kapasiteetissa ja muissa arvioinneissa oikeudellisia tarkoituksia varten.


Käyttäytymisturvallisuuden psykologia

Monet yritykset ovat käyttäneet paljon aikaa ja vaivaa parantaakseen turvallisuutta, yleensä ratkaisemalla laitteisto -ongelmia ja asentamalla turvallisuusjohtamisjärjestelmiä, jotka sisältävät säännöllisiä (esim. Kuukausittaisia) linjajohdon turvallisuustarkastuksia. Useiden vuosien aikana nämä toimet pyrkivät vähentämään dramaattisesti onnettomuuksia.

Usein on kuitenkin jäljellä pieniä onnettomuuksia, jotka näyttävät olevan itsepäisesti vastustuskykyisiä kaikkeen niiden poistamiseen. Vaikka monet niistä johtuvat ihmisten huolimattomuudesta tai huonosta turvallisuusasenteesta, useimmat niistä johtuvat syvälle juurtuneesta vaarallisesta käyttäytymisestä. Käyttäytymisturvallisuus käsittelee näitä hyödyntämällä hyväksi havaittuja hallintatekniikoita, mikä johtaa lähes aina positiiviseen muutokseen turvallisuussuorituksissa ja asenteissa.

Miksi keskittyä vaaralliseen käyttäytymiseen?

Vaikka vaikeasti hallittavissa, noin 80-95 prosenttia kaikista onnettomuuksista johtuu turvattomasta käytöksestä, jolla on taipumus olla vuorovaikutuksessa muiden negatiivisten piirteiden (patogeenien) kanssa, jotka sisältyvät työnkulun prosesseihin tai joita esiintyy työympäristössä. Usein tahattomasti strategisten suunnitelmien toteuttamisen myötä jokaisella organisaatiolla on oma osuutensa onnettomuuksia aiheuttavista taudinaiheuttajista. Nämä taudinaiheuttajat ovat lepotilassa ja ovat suhteellisen vaarattomia, kunnes kaksi tai useampia yhdistyvät, ja ne laukaisevat vaarallisen käyttäytymisen aiheuttamaan onnettomuuden.

Esimerkkinä tästä on yritys, joka asensi uuden tuotantoprosessin, johon kuului kahden uuden parvikerroksen suunnittelu ja rakentaminen olemassa olevaan laitokseen. Projektiryhmä oli hyväksynyt laitossuunnittelijoiden kehittämät suunnitelmat. Rakennustöiden päätyttyä havaittiin, että tukipalkit oli asennettu viisi jalkaa portaikon toisen askeleen yläpuolelle molemmissa kerroksissa, jolloin kaksi taudinaiheuttajaa tuotiin fyysiseen ympäristöön. Prosessilaitteiden käyttöönoton aikana putkistossa havaittiin usein tukoksia (kolmas taudinaiheuttaja), jotka voitiin poistaa vain menemällä ylimmälle mezzanine -kerrokselle, jossa tarkastusluukku sijaitsi. Lisääntyneiden tuotantopaineiden ja henkilöstön vähenemisen vuoksi, jotka johtuvat pienentämisestä, tukos vaati kuljettajaa eristämään laitteet alemmalla tuotantotasolla (toinen taudinaiheuttaja) ja nousemaan portaat puolikerroksiin putkiston puhdistamiseksi. Tässä vaiheessa kaikki nämä taudinaiheuttajat yhdistettynä aiheuttivat onnettomuuden, kun kuljettaja ryntäsi portaita ylös poistamaan tukoksen. Hän juoksi yhteen matalista palkeista, kaasutti päätään ja aiheutti ruoskanvaikutuksia niskaansa samalla kaatamalla tajuntansa. Tämä johti raportoitavaan onnettomuuteen, tuotannon menetykseen ja siihen liittyviin kustannuksiin jne.

Tässä todellisessa esimerkissä tämäntyyppisten menetettyjen onnettomuuksien mahdollisuus on aina olemassa, kunnes taudinaiheuttajat on käsitelty. Kun otetaan huomioon, että näiden asukkaiden aiheuttamien patogeenien käsittely on paljon vaikeampaa, huomion kiinnittäminen käyttäjän vaaralliseen käyttäytymiseen portaita pitkin on paljon helpompi vaihtoehto, koska se on käyttäjän hallinnassa, kun taas taudinaiheuttajat eivät. Koska käyttäytymisturvallisuuden lähestymistavat tunnistavat tietyt vaaralliset käyttäytymisjoukot ja keskittyvät niihin, ihmiset ovat yleensä tietoisempia mahdollisuuksistaan ​​aiheuttaa vahinkoa. Tämä puolestaan ​​antaa ihmisille mekanismin, jolla he voivat hallita omaa ja kollegoidensa turvallisuuskäyttäytymistä.

Turvalliseen käyttäytymiseen keskittyminen tarjoaa myös paljon paremman jatkuvan turvallisuustason indeksin kuin onnettomuusluvut kahdesta syystä: Ensinnäkin onnettomuudet ovat lopputulos syy -seuraussarjasta, joka yleensä laukaisee vaarallisen käyttäytymisen. Toiseksi vaarallista käyttäytymistä voidaan mitata mielekäs tapa päivittäin. Onnettomuuslukuja käytetään yleensä turvallisuuden suorituskyvyn ensisijaisena tulosmittarina vain siksi, että ne osoittavat, että yrityksen turvallisuusjohtamisjärjestelmässä on jotain vialla. Koska ne on laskettu, ne tarjoavat myös karkean vertailuarvon, jonka avulla yritykset voivat verrata turvallisuusjohtamisjärjestelmiensä tehokkuutta eri toimialoilla. Valitettavasti tämä johtaa siihen, että johdon huomio ja resurssit keskittyvät turvallisuuteen vain silloin, kun onnettomuusluvut nousevat dramaattisesti. Kun välittömät ongelmat näyttävät ratkeavan, johdon huomio ja resurssit ohjataan muihin kiireellisiin organisatorisiin kysymyksiin, kunnes onnettomuus nousee jälleen jne.

Näin ollen ne, jotka eivät ole proaktiivisia, keskittyvät lähes yksinomaan onnettomuuslukuihin turvallisuustason mittareina ja ovat yleensä reaktiivisia lähestymistapansa turvallisuuteen. Sitä vastoin säännöllinen keskittyminen todelliseen turvallisuuskäyttäytymiseen on ennakoivaa, koska se mahdollistaa onnettomuuksien syy-ketjun muiden turvallisuuteen liittyvien kysymysten tunnistamisen ja käsittelyn ennen onnettomuuden tapahtumista. Koska '' turvallisuuskäyttäytyminen '' on mittayksikkö, yhteistyöhön perustuva, ongelmanratkaisuun perustuva lähestymistapa, johon osallistuu sekä johto että työntekijät, on tunnistettu turvallisten ja vaarallisten käyttäytymisten kriittisten joukkojen määrittelemiseksi ja sitä käytetään kehittämään '' Safety Behavior Inventories '' (katso Cooper, 1998). Nämä inventaariot muodostavat perustan henkilöstölle, joka valvoo ja tarkkailee järjestelmällisesti kollegansa jatkuvaa turvallisuuskäyttäytymistä päivittäin sallivassa ilmapiirissä. Vertaisvalvonnan ensimmäisten viikkojen tulosten perusteella työvoima asetti omat turvallisuuden parantamistavoitteensa. Tiedot annetaan sitten viikoittain, jotta työryhmät voivat seurata edistymistään turvallisuuden parantamistavoitteiden saavuttamisessa. Yritykset, jotka omaksuvat tämän lähestymistavan, palkitsevat yleensä vähemmän onnettomuuksia, johdonmukaista turvallisuusjohtamista, parempaa viestintää ja suurempaa osallistumista tiimityöhön, mikä kaikki voi vaikuttaa myönteisesti tuotantoon liittyviin kysymyksiin ja tulokseen.

Miksi ihmiset käyttäytyvät turvattomasti?

Ihmiset käyttäytyvät usein turvattomasti, koska he eivät ole koskaan loukkaantuneet työssään vaarallisella tavalla: "Olen aina tehnyt työn näin" on tuttu kommentti. Tämä voi hyvinkin pitää paikkansa, mutta onnettomuusmahdollisuus ei ole koskaan kaukana, kuten eri onnettomuuskolmiot osoittavat. Esimerkiksi Heinrichin kolmio viittaa siihen, että jokaisesta 330 vaarallisesta teosta 29 johtaa lieviin vammoihin ja yksi vakavaan tai menetettyyn ajankohtaan. Pitkällä aikavälillä loukkaantumisten puute jatkuvasti vaarallisille henkilöille vahvistaa itse asiassa käyttäytymistä, joka todennäköisesti johtaa lopulta vakavaan loukkaantumiseen. Tässä kuvattu periaate on, että vaarallisen käyttäytymisen seuraukset määrittävät lähes aina tulevan vaarallisen käyttäytymisen yksinkertaisesti siksi, että vahvistettu käyttäytyminen yleensä toistuu.

Vaikka ei ole epätavallista, että useampi kuin yksi vahvistaja tukee vaarallisten käyttäytymisten jatkumista, jotkut vaikuttavat voimakkaammin ihmisten käyttäytymiseen kuin toiset. Tämä koskee erityisesti vahvistimia, jotka ovat pian varmoja ja positiivisia. Esimerkiksi tupakoitsijoiden on vaikea lopettaa, koska tupakoinnin seuraukset ovat pian (välittömiä), varmoja (joka kerta) ja positiivisia (nikotiinin lisäys), kun taas kielteiset seuraukset (esim. Keuhkosyöpä) ovat myöhässä (muutaman vuoden kuluttua) ) ja epävarma (kaikki tupakoitsijat eivät supistu tai kuole kuolemaan keuhkosyöpään). Täsmälleen samalla tavalla työntekijöiden on vaikea noudattaa tiettyjä turvallisuussääntöjä ja -menettelyjä, jos heidät palkitaan johdonmukaisesti (varmasti) välittömällä (pian) ajansäästöllä, joka lisää tuotantoa (positiivinen) käyttäytymällä turvattomasti. Mitä tekisit esimerkiksi, jos sinulla olisi kymmenen tai viidentoista minuutin aika pukeutua oikeisiin vaatteisiin ja varusteisiin päästäksesi pakolliseen henkilönsuojausalueeseen lukemaan vain 10 sekunnin mitta?

Joissakin tapauksissa varsinainen työnkulku vahvistaa myös ihmisten turvatonta käyttäytymistä. Esimerkiksi supermarkettien "hyllypinoajat" täytettiin täyttämään pakastimet pakastetuilla elintarvikkeilla. Varastomiehet lataavat täyteen viiden jalan korkeat, kolmipuoleiset silmukkaiset vaunut, joissa on suuret pakasteet pakasteita. Pinoamislaitteet työntävät vaunut varastosta ja siirtävät yksittäiset pakkaukset asianmukaiseen pakastimeen.Valitettavasti tyhjien laatikoiden säilyttämisestä tai hävittämisestä ei säädetty. Varmistaakseen asiakkaiden pääsyn ympäröiviin pakastimiin ja välttäen samalla kompastumisvaaran, pinoamistrukit joutuivat asettamaan kaikki tyhjät laatikot takana olevan vaunun päälle. Tämä vaarallinen käyttäytyminen saattoi vahingoittaa sekä asiakkaita että pinoamisvaunuja, koska vaunu kaatui, kun viimeinen laatikko poistettiin vaunusta ylimääräisen epätasapainon vuoksi. Siitä huolimatta siitä tuli pian osa pinottajien normaalia työskentelytapaa, koska heidän käyttäytymistään vahvistettiin aina (varmasti) välittömästi (pian) tekemällä työnsä (positiivinen) myyntimäärän ylläpitämiseksi.

Turvallista käyttäytymistä vahvistavat toisinaan edelleen linjajohtajat, jotka sulkevat silmänsä tai kannustavat aktiivisesti työntekijöitä ryhtymään oikosulkuun tuotannon vuoksi. Valitettavasti tällä on kielteisiä vaikutuksia, jotka eivät aina näy heti: Ensinnäkin työntekijät oppivat, että turvaton käyttäytyminen maksaa Toiseksi se tuhlaa resursseja, koska yritykset käyttävät paljon aikaa, rahaa ja vaivaa yrittäessään hävittää niitä, ja kolmanneksi hyväksyäkseen vaarallisen käyttäytymisen linjajohtajat välittävät ristiriitaisia ​​viestejä, jotka heikentävät työntekijöiden luottamusta koko johdon sitoutumiseen turvallisuuteen.

Kuinka lopetamme ihmisten käyttäytymisen turvattomasti? Miksi ei suunnitella vaaroja?

Vaarojen poistaminen suunnittelulla tai fyysisten hallintalaitteiden käyttöönotto voi olla tehokas tapa rajoittaa vaarallisen käyttäytymisen mahdollisuutta. Vaikka se on monissa tapauksissa onnistunut, se ei aina toimi, koska ihmiset kykenevät käyttäytymään turvattomasti ja ohittavat kaikki tekniset ohjaukset.

Esimerkiksi yrittäessään vähentää louhoksen kuljetuksiin liittyvien kuolemantapausten määrää yritykset asentavat hihnakuljettimia ajoneuvojen korvaamiseksi pääkuljetusjärjestelmänä louhittujen mineraalien kuljettamiseen. Näihin kuljetusjärjestelmiin liittyvien suurten toimintaongelmien (esim. Mineraalien vuotaminen siirtopisteissä hihnasta) ratkaisemiseksi insinööri suunnittelee ja asentaa hihnakaavimet minimoidakseen mineraalien kertymisen hihnapyörille hihnan vääristymien vähentämiseksi. Näistä varotoimista huolimatta materiaaleja kerääntyy usein hihnan ja hihnapyörän väliseen nippipisteeseen. Kun näin tapahtuu, ei ole epätavallista löytää käyttäjiä, jotka irrottavat suojukset vyön ollessa vielä toiminnassa materiaalin kertymisen poistamiseksi. Toisten tiedetään yrittävän puhdistaa liikkuvat hihnapyörät rautapuilla tai lapioilla. Molemmissa tapauksissa on suuri vaara, että työkalut jäävät hihnapyörän nippipisteisiin ja vetävät käyttäjää sisään vakavilla seurauksilla.

On selvää, että koneen vartijoiden läsnäolosta huolimatta kuljettajat uskovat usein, että vaarallisen käyttäytymisen seuraukset korvataan enemmän kuin tuotannon jatkaminen. Tämä havainnollistaa sitä, että monet tekniset ratkaisut ovat yleensä riippuvaisia ​​ihmisten '' sääntöjä noudattavasta '' käyttäytymisestä (esim. Koneen pysäyttäminen ennen suojuksen irrottamista), mutta ihmiset voivat silti jättää ne huomiotta ja käyttäytyä vaarallisesti.

Vaikka suunnitteluratkaisuilla on vahva asema turvallisuusjohtamisessa, niihin ei voi luottaa.

Kuinka lopetamme ihmisten käyttäytymisen turvattomasti? Miksi ei muuteta ihmisten asenteita?

Onnettomuusraporttien kommentit sanovat usein: "Niin ja näin pitäisi olla enemmän varovainen. Paremmilla asenteilla ja turvallisuustietoisuudella tätä onnettomuutta ei olisi tapahtunut ”. Jos näin tapahtuu, yritykset muuttaa vaarallista käyttäytymistä riippuvat yleensä uskomuksesta, että asenteet määräävät käyttäytymisen (tämä on todellakin hyvin yleinen mielipide monien turvallisuusammattilaisten keskuudessa). Korjaustoimenpiteet perustuvat yleensä mainoskampanjoihin ja turvallisuuskoulutukseen saadakseen aikaan muutoksia ihmisten asenteissa, mikä puolestaan ​​odottaa muuttavan ihmisten käyttäytymistä. Vaikka positiiviset asenteet turvallisuuteen ovat tärkeitä ja erittäin toivottavia, yhteys asenteen muutoksesta käyttäytymisen muutokseen on hyvin heikko. Tämä voidaan selittää sillä, että yksi asenne koostuu vähintään kolmesta osasta: ajattelu (kognitiivinen), tunne (emotionaalinen) ja aikomus toimia sen mukaisesti (sitoutuminen). Lisäksi yksi asenne liittyy yleensä joukkoon muita asiaan liittyviä asenteita. Logiikka sanelee siksi, että asenteenmuutosyritysten on kohdistuttava jokaisen yksittäisen asenteen jokaiseen yksittäiseen osaan, jokaiselle yksittäiselle työntekijälle. Käytännössä tämä on lähes mahdotonta.

Onneksi yhteys käyttäytymisen muutoksesta asennemuutokseen on paljon vahvempi. Jos ihmiset tietoisesti muuttavat käyttäytymistään, heillä on myös taipumus mukauttaa niihin liittyvät asenteet ja uskomusjärjestelmät vastaamaan uutta käyttäytymistä. Tämä johtuu siitä, että ihmiset yrittävät vähentää jännitteitä, jotka johtuvat käyttäytymisen ja asenteiden välisestä epäsuhdasta. Käyttäytymismuutoksilla on siis taipumus johtaa uusiin uskomus- ja asennejärjestelmiin, jotka tukevat uutta käyttäytymistä. Tämä osoitettiin tuotantolaitoksessa, jossa yrityksen turvallisuusilmasto mitattiin ennen käyttäytymisturvallisuuden käyttöönottoa. Kahdeksantoista kuukauden kuluttua yrityksen turvallisuusilmapiiri mitattiin uudelleen. Positiivisia muutoksia tapahtui kuudella seitsemästä aihealueesta (Cooper & amp; Phillips, 2004).

Lisätekijä, joka parantaa asenteen muutosta keskittymällä käyttäytymiseen, on vertaispaineen tuoma positiivinen vahvistuminen. Psykologit ovat tienneet jo jonkin aikaa, että ryhmäjäsenyys edellyttää ryhmien käyttäytymis- ja asenteellisten "normien" noudattamista. Jos työryhmä omaksuu "normin", jonka mukaan "ajattelu ja käyttäytyminen turvallisesti" on parasta kaikille asianosaisille, koko ryhmä pyrkii yleensä soveltamaan sosiaalisia "pakotteita" henkilöön, joka poikkeaa tästä normista ja käyttäytyy vaarallisesti. Jos ihmiset haluavat pysyä osana työryhmän sosiaalista rakennetta, he palaavat pian takaisin turvallisuusnormiin ja käyttäytyvät turvallisesti. Tärkeää on, että tämä osoittaa, että työryhmät omaksuvat kollektiivisen määritelmän niistä käyttäytymisistä, työkäytännöistä tai tehtävistä, joita pidetään riskialttiina (Cooper, 1997). Tämä tosiasia on käyttäytymisturvallisuuden ytimessä yksinkertaisesti siksi, että sen ydin on auttaa työryhmiä määrittelemään uudelleen omat turvallisuuteen liittyvät norminsa.

Kuinka lopetamme ihmisten käyttäytymisen turvattomasti? Miksi ei rangaista ihmisiä ennen kuin he käyttäytyvät turvallisesti?

Jotkut lähestymistavat turvallisuuden hallintaan ovat vahvasti riippuvaisia ​​auktoriteetin käytöstä, pelosta ja rangaistuksesta (eli jos et käyttäydy turvallisesti työssäsi, sinua voidaan nuhdella, sakottaa tai jopa irtisanoa). Näissä lähestymistavoissa korostetaan kurin ja rangaistuksen käyttöä estämään vaarallista käyttäytymistä, kun taas turvallinen käyttäytyminen jätetään suurelta osin huomiotta. Tämä johtaa usein päinvastoin kuin suunniteltu (esim. Onnettomuuksia tai läheltä piti -tilanteita ei ilmoiteta pakotteiden pelossa). Vaikka kurin ja rangaistuksen järkevällä käytöllä voi olla aiottuja vaikutuksia, useimmiten ei. Syy tähän on melko yksinkertainen: rangaistuksen tehokkuus riippuu sen johdonmukaisuudesta. Se toimii vain, jos se annetaan välittömästi ja joka kerta, kun esiintyy vaarallista käyttäytymistä. On itsestään selvää, että jonkun rankaiseminen joka kerta, kun hän käyttäytyy turvattomasti, on erittäin vaikea tehtävä yksinkertaisesti siksi, että viranomaiset eivät aina näe sitä. Tämä tarkoittaa sitä, että pian, tietyt ja positiiviset vahvistimet, jotka ovat saaneet käyttäytymisensä turvattomasti, ovat yleensä suurempia kuin epävarmat, myöhäiset, negatiiviset vahvistimet, jotka on saatu epäjohdonmukaisesta rangaistuksesta.

Vaikka muiden ihmisten tarkoitukselliseen vaarantamiseen kohdistuvien rankaiseminen on pätevä vaihtoehto, ihmisten rankaiseminen jokapäiväisistä turvallisuusmääräysten rikkomuksista (esim. Suojakypärän käyttämättä jättäminen) on erittäin vaikea tehtävä johdonmukaisesti eikä se ratkaise taustalla olevia ongelmia (esim. suojakypärä on epämukava tai haittaa tehdä työtä turvallisesti). Pohjimmiltaan rangaistus olisi siis varattava: [1] niille, jotka ovat tietoisesti vaarantaneet muita ihmisiä ja [2] vasta sen jälkeen, kun organisaatio on tehnyt kaikkensa turvallisen työympäristön luomiseksi, mukavimpien suojavarusteiden ja ihmisten turvaton käyttäytyminen on johdonmukainen, tahallinen teko, jolla pyritään loukkaamaan auktoriteettia.

Kuinka voimme estää vaarallisen käyttäytymisen? Miksi ei kehua ihmisiä käyttäytymään turvallisesti?

Miten linjajohto voi siis varmistaa, että turvallisesti työskentelevät vahvistimet ovat suurempia kuin turvattomasti työskentelevät vahvistimet? On tosiasia, että useimmat ihmiset reagoivat enemmän kiitokseen ja sosiaaliseen hyväksyntään kuin mikään muu tekijä. Ajatelkaa, jos haluatte, ihmisiä, jotka polttavat ensimmäisen savukkeensa. Tämä tapahtuu yleensä teini -ikäisinä, koska sitä pidetään "tehtävänä". Vaikka tupakansavu voi maistua pahalta ja aiheuttaa voimakasta yskää, ihmiset kärsivät edelleen epämukavuudesta, jos tupakointi tupakointi vastaa vertaisryhmänsä hyväksyntää. Jotkut ihmiset eivät myöskään voi käyttää henkilönsuojaimia tai noudattaa menettelyä työssä kollegansa hylkäämisen vuoksi: esim. se on vastoin työryhmän macho -kuvaa.

Siksi on järkevää käyttää tätä ilmiötä ja kehua ihmisiä turvallisesta käyttäytymisestä (tämä tapahtuu hyvin harvoin) tarvittavien muutosten aikaansaamiseksi (kannustin- ja palkitsemisjärjestelmät heijastavat tätä periaatetta). Tärkeintä on, että tämän seurauksena haluttu turvallinen käyttäytyminen liitetään nimenomaisesti saamaansa kiitokseen. Kun vaadittu käyttäytymismalli alkaa vakiintua, kiitoksen ja sosiaalisen hyväksynnän ajoitusta ja tiheyttä voidaan lyhentää tietyn ajan kuluessa: eli sitä ei tarvitse antaa heti ja joka kerta, kun jonkun nähdään käyttäytyvän turvallisesti. Muita etuja ovat positiivisen turvallisuuskulttuurin vahvistaminen, joka johtuu luottamuksen lisääntymisestä linjajohtajien ja työvoiman välillä.

Siten positiivinen kehu yhdessä rakentavan palautteen kanssa pyrkii poistamaan vaarallisen käyttäytymisen.

Tiedämme, että ihmisten turvallisuuskäyttäytymiseen keskittyminen saa aikaan halutut muutokset ja että asenteiden muutokset seuraavat käyttäytymisen muutoksia. Tiedämme, että sosiaalinen hyväksyntä ja rohkaisu voivat saada aikaan myönteisiä muutoksia turvallisuusnormeihin. Tiedämme myös, että työvoima on parhaassa asemassa määrittelemään uudelleen turvallisuusnormit, koska he hallitsevat omaa käyttäytymistään. Tästä seuraa, että kaikki turvallisuuden parantamisaloitteet, jotka perustuvat lähes yksinomaan linjajohdon ponnisteluihin, eivät todennäköisesti ole yhtä menestyksekkäitä kuin aloitteet, jotka antavat voimaa ja mahdollistavat itse työvoiman.

Näin ollen käyttäytymisturvallisuuden lähestymistapoja ohjaavat ja muokkaavat suuresti työvoima yhdessä linjajohdon kanssa. Tällä tavalla työvoimalle annetaan vastuu ja valtuudet tunnistaa, määritellä ja seurata omaa turvallista ja vaarallista käyttäytymistään sekä asettaa omat turvallisuuden parantamistavoitteensa. Tämän seurauksena työryhmät pystyvät määrittelemään uudelleen omat turvallisuuteen liittyvät "norminsa" mahdollistavassa ilmapiirissä. Linjajohto helpottaa tätä prosessia tarjoamalla tarvittavat resurssit ja tuen kannustaakseen työntekijöitä ottamaan vastuu turvallisuudesta ja samalla korostaen, ettei seurannan seurauksena yksilöitä tunnisteta tai kuriteta. Tällä tavalla luodaan "syytön" ennakoiva turvallisuuskulttuuri, joka on niin tärkeä pitkän aikavälin menestyksen kannalta.

Oletko antanut tietoa monista kohtaamistasi ongelmista? Jos näin on, yrityksesi on ehkä nyt oikea aika harkita käyttäytymisturvallisuutta eteenpäin. Mutta ihmettelet, toimiiko se.

Toimiiko se?

Koska käyttäytymistapa poikkeaa huomattavasti perinteisistä tavoista parantaa turvallisuutta, usein kysytty kysymys kuuluu: "Toimiiko nämä ideat käytännössä?" Ylivoimaisesti vastaus on kyllä! Tutkijat ympäri maailmaa ovat jatkuvasti raportoineet positiivisista muutoksista sekä turvallisuuskäyttäytymisessä että onnettomuusasteissa teollisuussektorista tai yrityksen koosta riippumatta (katso viiteosio). Näitä ovat muun muassa rakentamisessa, kaivosteollisuudessa, tekniikassa, leipomoissa, elintarvikkeiden jalostamisessa, valmistuksessa, öljyssä ja kaasussa, laivanrakennuksessa ja muissa tutkimukset al, 2000). Tekijä ja kollegat ovat myös saaneet positiivisia tuloksia viime vuosikymmenen aikana monilla Yhdistyneen kuningaskunnan, Irlannin ja Yhdysvaltojen talouden aloilla, kuten rakentaminen (Duff et al., 1993), valmistus (Cooper et al., 1994), Chemicals , Lääkkeet, paperi, elintarvikkeet, teräs, maalit ja offshore -öljy ja kaasu. Tyypillisiä tuloksia ovat:

1. 40–75 prosentin vähennys onnettomuuksista ja onnettomuuskustannuksista vuosittain
2. 20-30 prosentin parannukset turvallisuuskäyttäytymiseen vuosittain
3. Lisää työvoiman osallistumista turvallisuuteen
4. Parempi viestintä johdon ja työvoiman välillä
5. Turvallisuuden hallintajärjestelmiin tehtävät parannukset
6. Parempi turvallisuusilmasto
7. Työntekijöiden suurempi omistusoikeus turvallisuuteen
8. Lisää myönteisiä asenteita turvallisuuteen
9. Yksilöllisempi vastuun ottaminen turvallisuudesta.

Käyttäytymisturvallisuudella on siis paljon tarjottavaa työelämälle, vaikka on korostettava, että se ei ole ihmelääke kaikkien sairauksien parantamiseen.